Sábado 8 de junio de 2013
Menores internados siguen robando [ + ]
Fecha de publicada: Sábado 8 de junio de 2013
EL PAIS
Por Diego Castro
Cuatro
jóvenes que robaron una cartera tras romper la ventanilla de un automóvil,
fueron detenidos el jueves por la Policía. Uno de ellos había sido arrestado
dos veces en 30 días, y al igual que su cómplice, cumplía una sanción de
arresto domiciliario.
El
jueves de tarde, un móvil policial que patrullaba la zona de Carrasco, observó
a cuatro jóvenes en actitud sospechosa. Al ver el patrullero, los menores se
deshicieron de una cartera que tenían en su poder, fruto de un robo cometido
momentos antes. Los cuatro fueron detenidos y derivados a la Justicia de
Menores.
"En
este programa se va tomando contacto con el muchacho, con la familia, con el
barrio, se comienza a armar un proyecto de trabajo con él", comentó el
jerarca.
Tres de
los procesados deberán cumplir arresto domiciliario, y uno de ellos fue
internado en la Colonia Berro.
Este
menor, de 15 años de edad, ya había sido detenido por primera vez, y llevado
ante la Justicia de Menores, el 23 de abril, por un delito de rapiña en grado
de tentativa. En ese momento, el juez decidió entregarlo a sus familiares.
Menos
de un mes después, el 17 de mayo, volvió a ser detenido por la Policía, luego
de intentar cometer una rapiña contra un comercio.
El 20
de mayo, el juez determinó que el joven fuera atendido en el Programa de
Medidas Socio Educativas (Promesec), en el que los menores no son privados de
su libertad.
Menos
de 15 días más tarde, el joven volvió a ser detenido, por este último arrebato.
Ninguna
de las fuentes consultadas supo explicar cuáles fueron los controles a los que
se sometió a este infractor, y por qué fallaron.
El
Promesec es un programa que funciona en la órbita del Mides y del INAU, creado
en 2009, y que tiene como cometido "aportar al sistema de justicia juvenil
un amplio y eficaz elenco de medidas no privativas de libertad, a fin de
efectivizar las disposiciones de la Convención sobre los Derechos del Niño y el
Código de la Niñez y la Adolescencia", según se describe en su blog
oficial (www. promesec.blogspot.com).
"Cuando
un menor llega al INAU, por disposición judicial, hay tres opciones: se lo
priva de libertad, se lo deja en régimen de semilibertad, o se lo deriva al
Promesec", señaló el director de Sirpa (Sistema de Responsabilidad Penal
de Adolescentes), Rubén Villaverde.
"Muchas
veces estos proyectos salen bien y en otros pasa como en este caso, que a los
pocos minutos el muchacho tiene ganas de estar adentro", señaló.
El
joven, esta vez, fue derivado a un hogar del INAU luego de la rapiña que
cometió el jueves en Caramurú y Belastiquí (Seccional 14a.), junto a otros tres
cómplices.
Villaverde
hizo hincapié en que este joven, "no se fugó" y deslindó
responsabilidades del Sirpa.
"Hay
muchas escuelas judiciales que son proclives a evitar la privación de libertad,
porque manifiestan que puede ser contraproducente para el menor", afirmó
Villaverde .
Otro de
los cómplices detenidos durante el arrebato en Carrasco, de 16 años, cumplía
también una sanción por un delito de rapiña en grado de tentativa. El juez le
había aplicado una sanción de prisión domiciliaria, dijo desde el Poder
Judicial. Luego del arrebato perpetrado el jueves, el joven volvió a recibir el
mismo castigo: arresto domiciliario.
"El
problema de controlar a los jovenes que tienen arresto domiciliario es que
muchas veces los asistentes sociales tienen que meterse en zonas muy complejas
y pasa como sucedió más de una vez, que las asistentes son agredidas e incluso
golpeadas violentamente", señaló una fuente judicial, que prefirió
mantener el anonimato.
"Mucho mejor"
Villaverde
señaló que el Promesec fue sometido a cambios en el últImo año. "Es un
poco pronto para hacer una evaluación exhaustiva, pero a primera vista está
funcionando mucho mejor", señaló.
"Hay
unos cuantos gurises que, del Promesec, los estamos pudiendo derivar a los
programas de servicios laborales", agregó el jerarca, aunque no precisó
cuántos.
"Se
han formado varios talleres, se realizaron acuerdos y está trabajando mucha
gente por convenios. También hay ONGs que están trabajando con los
adolescentes", agregó Villaverde.
No
obstante, Villaverde señaló que se realizó un llamado a concurso para
asistentes sociales en aquellos lugares donde "no hubo postulantes que
salvaran las pruebas".
Para
suplir el problema de la falta de asistentes sociales, el INAU está impulsando
una serie de convenios con la Universidad de la República para dar becas a
estudiantes que egresan de esa carrera.
Justicia
Desde
el Poder Judicial se indicó que "no se ven las diferencias entre el
sistema actual y el anterior".
"Antes
se derivaban al INAU, y de allí a los programas de libertad asistida -unos
internos y otros externos-, y tenían el mismo manejo", dijeron las fuentes
judiciales consultadas.
Los
procesos de rehabilitación anteriores también se manejaban con psicologos y
asistentes sociales, para que los jóvenes pudieran reinsertarse en el campo
laboral, social y en los estudios. "En este tipo de manejos no se ha
cambiado mucho", señalaron.
"La
rehabilitación de estos menores tiene mucho de mito y poco de realidad",
dijeron.
En el
caso del joven que el 20 de mayo fue derivado al Promesec, como se trata de un
delito de rapiña en grado de tentativa, "no estamos en la casuística de la
nueva ley de menores, que señala que un menor debe estar privado de libertad
por 12 meses", dijeron desde el Poder Judicial.
"Es
necesario internar para imponer una sanción; si además de la sanción logramos
que la persona se rehabilite, mucho mejor", señaló.
La
fuente judicial también señaló que los controles de jóvenes con arresto
domiciliario se realizan de forma sorpresiva, aunque admitió desconocer la
frecuencia con la que se realizan. "Depende de muchas cosas, de los recursos
y de la cantidad de gente que esté disponible para trabajar".
www.elpais.com.uy
En el orno (sic) [ + ]
Fecha de publicada: Sábado 8 de junio de 2013
EL OBSERVADOR
Lo que
hasta hace unos años se presentaba como un problema de la escuela, liceo y
bachillerato se ha trasladado a los profesionales universitarios. A aquella
minoría de la sociedad que logró ascender por todos los escalafones de la
formación académica, le falta una herramienta que nos remonta a la propia fundación
de la patria. De acuerdo a lo que informan varios especialistas de distintas
áreas de conocimiento, los profesionales uruguayos tienen graves problemas de
lectoescritura, redacción, ortografía y expresión oral. Algunos incluso
establecen que temen que su capacidad de análisis haya empeorado.
El país
de “sean los orientales tan ilustrados como valientes” de 1815, de la reforma
vareliana en 1876; no solo tiene índices altísimos de repetición en secundaria,
y de deserción universitaria, sino que los que efectivamente logran completar
los estudios, lo hacen con problemas que 50 años atrás no tenía un niño al
terminar la escuela.
El
consenso es avasallante en este sentido. El Observador habló con decanos y
representantes de las carreras más pobladas, especialistas en Educación y en
Lengua, y con solo algunas excepciones, la regla se mantiene: los uruguayos
egresan de las facultades con problemas de lectoescritura. Y lo que es peor es
que en ese grupo entran maestros y docentes, lo que implica que el aprendizaje
de la ortografía, la redacción y la expresión oral de los niños no parece estar
en buenas manos.
Mónica,
una periodista del interior, recibió el cuaderno de comunicados del preescolar
a la que asiste su hija y encontró varios errores de ortografía. Le dijo a El
Observador que no es la primera vez que le pasa, y que los errores en esta
ocasión eran tildes en lugares que no llevaban tildes y la palabra
“utilicemos”, escrita con zeta. Dijo que le marcó los errores con círculos y
envió nuevamente el cuaderno con su hija. Era un pedido de libros, ella bromeó
en Facebook contando lo dicho y escribiendo “Capas (sic) que les mando un
diccionario”.
Edith
Moraes, directora general del Consejo de Formación en Educación dijo a El
Observador que en el plan de estudios se “aumentaron las horas para esas
áreas”. Dijo que se incrementó la enseñanza “de lo que es el lenguaje desde su
surgimiento, desde que el niño aprende a hablar, a escribir y a leer, hasta
cómo se enseña y cómo se promueve el dominio de la lectura y la escritura”. O
sea, se ha intensificado la enseñanza a profesores y maestros y cómo estos
enseñan a los educandos.
De
acuerdo a la jerarca, “el dominio de la lengua escrita es algo que a nivel
universal está teniendo modificaciones” y que “las fronteras se fueron
rompiendo y hay un lenguaje de uso más práctico que impregna todo lo que era el
lenguaje específico de cada profesión”. Reconoció que esto antes no pasaba, y
aseveró que “es importante que los centros educativos cuiden que el lenguaje
mantenga su forma”.
Moraes
dijo además, que “las causas deben ser múltiples y es algo de lo que aún faltan
investigaciones que permitan que uno pueda hablar con más criterio que avale lo
que uno puede estar diciendo. Por lo tanto lo que uno dice son percepciones,
intuiciones o aproximaciones”.
Esta
realidad, palpable a nivel de educadores, se evidencia también en aquellos que
se encargan de escribir o defender las leyes.
El 16
de mayo, el ministro de la Suprema Corte de Justicia (SCJ), Jorge Chediak dijo
en una charla organizada por la Asociación de Dirigentes de Marketing (ADM) que
“se suponía que el abogado sabía hablar y escribir”, pero que eso cambió.
“Ahora no se escribe tan bien ni se tiene poder de síntesis. No hay una
adecuada comprensión lectora”, dijo. Agregó además que el nivel de muchos
estudiantes de Derecho es “impresentable”.
La
directora del Centro de Estudios Judiciales del Uruguay (CEJU), en donde se
forman los futuros jueces, Nilza Salvo, dijo, por su parte, que suscribe
“totalmente” los dichos de Chediak. El año pasado se presentaron 143 a la
prueba de conocimiento y lograron sacarse seis, el mínimo, 20 alumnos”, señaló.
“Más
que problemas de ortografía –que algún horror se ve–, es la redacción y la
expresión, y además voy más allá de eso; el problema es hasta de la comprensión
del caso, porque nosotros ponemos tres sencillos casos en la prueba. Es un
problema de la formación universitaria, si a usted lo forman para repetir como
un loro, después le va a costar”, agregó.
Salvo
dijo que en la carrera se ha hecho hincapié en mejorar la lectoescritura, que
una de las primeras materias es Idioma Español y que recientemente se ha
decidido dar más horas al final de la carrera, “para que se vuelva a evaluar la
evolución de los muchachos”.
El 16
de mayo, el semanario Búsqueda publicó un artículo donde se informa que la
mitad de los aspirantes a ingresar al Ministerio de Relaciones Exteriores
perdieron la primera prueba que se daba: idioma español. Y que, a diferencia
del resto de las pruebas, es considerada “liviana”.
El
artículo además detalla que esta tendencia se ha mantenido en los últimos tres
años y que en la prueba no se busca calificar “ideas fantásticas” sino definir
si “saben o no escribir en español”. Los profesores se encuentran con textos
“ilegibles”, faltas de ortografía y una “simplificación del lenguaje típica de
mails, sms o conversaciones de chat”; este es el motivo por el cual personas
con por lo menos 16 años de educación formal pierden la prueba, explicó el
presidente del Instituto Artigas del Servicio Exterior, Jorge Mayer.
La
estatal Facultad de Medicina no escapa a esta realidad. De acuerdo a lo que
estableció su decano, Fernando Tomasina, “el Departamento de Educación Médica
(DEM) está trabajando el aspecto de lectoescritura como un tema importante. Es
una de las preocupaciones que hay, trabajar ese aspecto, para facilitarle al
estudiante las herramientas que lo capaciten”.
Mientras
tanto, en la Facultad de Economía, su decano, Rodrigo Arim, destacó que los
docentes egresan bien preparados en todos los aspectos. Sin embargo, dijo que
“sí es ‘objetivizable’ el problema de lectoescritura al ingresar a la facultad.
Hay un deterioro en la capacidad de expresión escrita de los estudiantes que se
ve en las revisiones y exámenes. Con decir esto no creo que esté dando una
novedad importante, es un diagnóstico sistemático que aparece desde varias
fuentes distintas”.
“Diría
todo lo contrario de los egresados, el nivel en ese plano es bastante bueno.
Con la heterogeneidad propia de una facultad que el año pasado tuvo 1.300
egresos”, estableció Arim.
De
todas formas, dijo a El Observador que se está ejecutando el nuevo plan que
comenzó en 2012, que tiene asignaturas “cuyo destino específico es formar en
capacidades básicas”.
Agregó
que todas las carreras están adoptando estas materias, destinadas a alumnos de
tercero y de cuarto. “Queremos construir capacidades en nuestros egresados para
que logren expresarse razonablemente bien en la elaboración de documentos. No
lo teníamos en el plan anterior, pero sí en el que está vigente con materias
para lograr este objetivo”, dijo Arim.
Al ser
consultado sobre por qué creía que se incluían ahora materias como la que
nombró, de capacidades básicas, el Arim dijo que “antes el plan estaba pensado
mucho más desde el punto de vista de los contenidos y ahora de la capacidad de
aprendizaje del estudiante. La segunda cuestión responde a una tendencia
global, de que en la lista de materias de todas las universidades del mundo se
encuentra clases de estas características. Estamos migrando a un esquema de
formación donde este tipo de contenidos es habitual en otros contextos. En
tercer lugar, identificamos un problema en la capacidad que tienen los
estudiantes para ordenar materiales, priorizarlo y armar documentos. Distinto a
cuando egresan”.
Héctor
Cancela, decano de la Facultad de Ingeniería, aseguró no notar falencias en
ningún aspecto de los nombrados. Dijo que en la facultad están satisfechos con
el nivel de los egresados y, de acuerdo a distintos estudios de satisfacción
que ellos realizan, los empleadores lo comparten.
“Venido a menos”
El
estudio de abogados Ferrere y su consultora hermana CPA Ferrere –que cuenta con
más de 200 profesionales– tienen un asesor de expresión oral y escrita. Además
de brindar talleres, edita textos y ayuda a los profesionales a mejorar sus
capacidades de lectoescritura.
Alejandro
Bluth (ver página 6) hace más de cinco años que desempeña esta tarea, no solo
para el estudio, sino también para otros profesionales. Él considera destacable
lo que hace su cliente porque cree que apunta a la excelencia.
“Hay
una necesidad, una demanda de mayor expresividad, sencillez y eficiencia en la
escritura profesional”, dijo Bluth. El uso de la palabra escrita por parte de
los profesionales está venido a menos, agregó.
Bluth
cree que el empobrecimiento del uso de la lengua es “un rasgo civilizatorio”.
“Si se empobrece la escritura, es razonable pensar que se empobrece el
pensamiento”, dijo.
Para el
doctor en Filosofía y director del Programa de Gobierno de la Educación en la
Universidad Católica, Pablo da Silveira, el problema de la lectoescritura puede
explicarse porque la gestión educativa es “tierra de nadie” (ver página 4).
También
el profesor Juan Justino da Rosa, subdirector del departamento de Lengua y
Literatura de la Academia Nacional de Letras, considera que los profesionales
cada vez tienen más problema de lectoescritura, y asegura que este “es un
problema de larga data” (ver página 6).
La situación de algunas carreras
IPA y Magisterio
Edith
Moraes, la directora general del Consejo de Formación en Educación, cree que
los problemas de lectoescritura son un “fenómeno universal” y dijo que se
“aumentaron las horas para esas áreas; el conocimiento de lo que es el lenguaje
desde su surgimiento, desde que el niño aprende a hablar, a escribir y a leer,
hasta cómo se enseña y cómo se promueve el dominio de la lectura y de la
escritura”. El director de Primaria, Héctor Florit, dijo no notar un
decaimiento en la formación de maestros.
Derecho
El
ministro de la Suprema Corte de Justicia, Jorge Chediak se quejó del nivel de
los profesionales. Dijo que “se suponía que el abogado sabía hablar y escribir.
Ahora no se escribe tan bien ni se tiene poder de síntesis. No hay una adecuada
comprensión lectora”.
La
directora del CEJU, Nilza Salvo, que capta y educa abogados para convertirlos
en jueces dijo que “se escribe y se habla mal”, lo que se refleja en el
resultado de las pruebas que realiza esa institución.
Diplomáticos
De las
pruebas de ingreso a cancillería, de las que surgen los futuros embajadores, se
advierten textos “ilegibles”, faltas de ortografía y una “simplificación del
lenguaje típica de mails, sms o conversaciones de chat”; este es el motivo por
el cual la mitad de las personas con por lo menos 16 años de educación formal
pierde la prueba, explicó el presidente del Instituto Artigas del Servicio
Exterior, Jorge Mayer.
Medicina
El
decano de la estatal Facultad de Medicina, Fernando Tomasina, informó que esa
casa de estudios, mediante “el Departamento de Educación Médica (DEM), está
trabajando el aspecto de lectoescritura como un tema importante”.
“Es una
de las preocupaciones que hay, de trabajar ese aspecto, de facilitarle al
estudiante las herramientas que lo capaciten en este aspecto”, explicó.
Economía
El
decano de la Facultad de Economía, Rodrigo Arim, destacó que sus profesionales
egresan bien preparados en todos los aspectos, y que específicamente no nota
problemas de lectoescritura en sus profesionales. Reconoció que “sí es
‘objetivizable’ el problema de lectoescritura al ingresar a la facultad (…) no
tengo la misma percepción a nivel de egresos”. De todas formas, Arim dijo que
el nuevo plan incluye asignaturas “cuyo destino específico es formar en
capacidades básicas”
Ingeniería
En la
Facultad de Ingeniería no advierten problemas de lectoescritura en los
egresados. Su decano, Héctor Cancela, dijo que hay satisfacción con el nivel de
los egresados.
Ingeniería
es una de las facultades que tiene peores resultados en las pruebas al ingreso.
De acuerdo a lo que trascendió, en la prueba de diagnóstico de 2012, solo el
6,4%, o sea, 66 de los 1.032 estudiantes que ingresaron a la carrera lograron
un nivel suficiente. Cancela dijo que a lo largo de la carrera esto se corrige.
Abogados que quieren ser jueces
La
prueba de conocimiento que se toma para ingresar al Centro de Estudios
Judiciales del Uruguay (CEJU), se caracteriza por ser muy exigente. Ante las
dificultades de los abogados para pasarla se han ido bajando las exigencias.
Aun así la cantidad de aprobados bajó considerablemente mientras que los
postulantes aumentaron.
Año
Postulantes Aprobados %
2008 45
21 46
2009 46
16 35
2010 39
9 33
2011 71
23 32
2012 91
16 18
2013
143 20 14
“Los maestros dejaron de corregir las faltas y fue una catástrofe” [ + ]
Fecha de publicada: Sábado 8 de junio de 2013
EL OBSERVADOR
¿Usted nota que el nivel de lectoescritura en
los profesionales de Uruguay ha decaído?
No
puedo dar una respuesta más que anecdótica al respecto, sí puedo decir que se
nota, sin duda, en el ingreso a la universidad. Estamos en una especie de
tierra de nadie. Antes se pensaba que enseñar las bases de la lectoescritura y
del cálculo era una tarea de la escuela y del liceo, y las universidades
partían del supuesto de que esa condición efectivamente se verificaba. El
problema es que la escuela y el liceo dejaron de cumplir esa tarea en la mayor
parte de los casos. Y, en buena medida, las universidades siguen funcionando
como si la escuela y el liceo siguieran cumpliéndola. Entonces, el resultado es
que nadie la cumple.
¿En qué momento notó que tenía que hacer algo
al respecto?
Hace
más de 10 años que dimos ese giro.
¿Por qué cree que sucedió esto?
El
sistema educativo uruguayo vivió un proceso de masificación de la enseñanza
secundaria. Eso en cierto sentido es muy bueno, se está democratizando el
acceso a los niveles más altos del sistema educativo, pero encierra una
amenaza. Si simplemente se ensancha la puerta de entrada y no se hace nada más,
es inevitable que la calidad del aprendizaje se reduzca. Y, básicamente,
Secundaria sigue funcionando con los mismos planes y programas de los años de
1940. Todo lo que se llama nuevos planes en Secundaria en Uruguay son cambios
cosméticos de una estructura de base que sigue siendo la misma hace 80 años. A
eso se agregan malas políticas y malos mecanismos de rendición de cuentas.
Desde fines de los 90, hasta hace no mucho, hubo una moda que fue no corregir
las faltas de ortografía en la escuela. La idea era “lo importante es que los
alumnos se expresen, que haya un clima de libertad, de respeto y la corrección
tiene un factor represivo que atenta contra el autoestima, y cosas por el
estilo. De manera muy generalizada, las maestras dejaron de corregir las faltas
de ortografía y las inspectoras lo aceptaron; eso fue una catástrofe.
Hay una
falta en ese sentido, pero además, hay un problema de rendición de cuentas;
nadie se hizo cargo, nadie renunció como resultado de esa pésima política.
Nadie da la cara públicamente y dice “yo soy responsable de este desastre”.
Tenemos un sistema educativo que no rinde cuentas a la ciudadanía. Ahora está
pasando lo mismo con la repetición en Primaria. Hay una política informal de
hacer pasar de año. El resultado es que los chicos, terminan egresando sin
haber aprendido prácticamente nada; es una catástrofe con efectos acumulativos.
Y, dentro de 10 años, los que impulsan esto, van a decir que fue un error, pero
nadie va a pagar nada.
¿Por qué nadie rinde cuentas?
Porque
tenemos un sistema educativo rarísimo. En todo el mundo, uno de los puestos más
importantes del gabinete es el del ministro de Educación, que siempre tiene a
un peso pesado, y siempre está sometido a control parlamentario. En Uruguay el
ministro se ocupa de cosas muy raras: del correo, de los registros; en
educación directamente se ocupa de las guarderías y universidades privadas, que
son muy chicas para el sistema educativo en su conjunto. Para todo lo demás, el
verdadero ministro de Educación es el Codicen. Además, esa falta de rendición
de cuentas se repite hacia adentro. Los inspectores departamentales, que son
personas con un enorme poder, no responden por los niveles de deserción ni de
aprendizaje, no tienen ninguna consecuencia sobre su carrera.
¿Por qué es importante que en una sociedad
los profesionales tengan un buen nivel de lectoescritura?
Por
muchas razones, en primer lugar, para que hagan bien su trabajo de
profesionales. Porque, incluso en un mundo de tantas imágenes, el grueso de los
contenidos que hay que aprender para el ejercicio de cualquier profesión está
escrito. Además, hay que agregar ahora que está menos escrito en español y más
escrito en inglés. De manera que, si uno quiere que su médico se mantenga
actualizado, esa persona debe estar en condiciones de leer inglés, y tener un
ritmo de lectura y una capacidad de comprensión alta para poder seguir la
marcha del conocimiento. Por esto, es importante para nosotros, que dependemos
de los profesionales. Pero también es importante para la sociedad, porque se
supone que los profesionales son un sector de la sociedad altamente calificado
al cual la sociedad puede recurrir para tomar decisiones correctas en una serie
de áreas en donde hay un componente técnico muy importante. De modo que también
nos estamos hipotecando como sociedad. Una sociedad sin buenos economistas va a
encontrar dificultades para tener buenas políticas económicas, y así
sucesivamente… En la base de todo eso está la lectoescritura y la capacidad de
cálculo, son el abecé.
Lo que varios profesores y especialistas
dicen es que el profesional sigue siendo igual de bueno que antes, pero notan
que sí existen problemas de lectoescritura. ¿Usted lo ve de esta manera?
Me
cuesta aceptar ese razonamiento, no creo que las capacidades básicas de
lectoescritura sean un agregado para tener profesionales que sean
intelectualmente coquetos. Creo que es una herramienta fundamental
especialmente en un mundo donde el hecho de ser profesional ha cambiado mucho.
Si alguien tiene dificultades para manejarse en el ámbito de la lectura, cuesta
creer que pueda responder a ese desafío adecuadamente.
Los que
buscan una explicación a esto dicen que sucede porque vivimos en un mundo más
visual, y que se lee menos que antes. ¿Qué opina usted?
Yo no
creo que el mundo haya cambiado tanto. Es verdad que la imagen ha ganado un
espacio enorme, pero no estoy para nada seguro de que lo discursivo y lo
textual haya perdido tanto terreno como se dice. Durante años, hubo un montón
de educadores que decían eso, que lo discursivo había sido sustituido por lo
icónico, y de pronto aparece una señora que se llama Rowling y comienza a
publicar libros de 600 páginas (Harry Potter) y los adolescentes hacen cola
para comprarlos. ¿No era que lo discursivo había pasado y que la imagen lo era
todo?
“Aun en los mejores alumnos se encuentran problemas” [ + ]
Fecha de publicada: Sábado 8 de junio de 2013
EL OBSERVADOR
¿En qué consiste su trabajo?
Desde
hace bastante tiempo, Ferrere tiene un programa de capacitación constante para
sus profesionales. Lo que hago en ese contexto es dar cursillos para pulir la
expresión oral y escrita de los distintos estamentos profesionales, no solo
abogados sino también economistas.
¿Cómo encontró este mercado?
El
mercado me encontró a mí. Hay una necesidad, una demanda de mayor expresividad,
sencillez y eficiencia en la escritura profesional.
¿A qué problemas responde?
Los
jóvenes profesionales crecen en un medio en el que se les exige menos el
redactar bien. Me temo que redactan peor y no sé si en algunos sentidos no
piensan peor. Creo que nuestro sistema educativo, al igual que muchos otros en
el mundo, está fallando en esta época de transición a una sociedad de la
información. Esa falla requiere políticas y programas específicos que permitan
disfrutar y acceder a lo mejor de los dos mundos.
¿De qué forma se organiza su trabajo?
Permanentemente
estoy dando cursillos, edito texto junto con los profesionales y verifico que
las pautas básicas de redacción sean atendidas. Es eminentemente práctico.
¿Cuáles son los problemas más comunes?
Aparece
una estructuración de los textos que muchas veces es o redundante o confusa,
aparece un conocimiento que se tiene pero que no se utiliza con ductilidad en
la expresión escrita, faltas de ortografía… Se notan algunos problemas de
redacción, de estructuración, se nota la tendencia a las oraciones largas, a
los párrafos largos, al uso excesivo de convenciones y lugares comunes. Aun en
los mejores alumnos, aun en los jóvenes de muy buen nivel académico, se
encuentran problemas de este tipo. Lo que me hace pensar que no es una entera
responsabilidad de ellos, sino que hay algo que se quebró en el sistema
educativo.
¿El lenguaje escrito está venido a menos?
Yo no
puedo afirmar que el lenguaje escrito esté venido a menos, sí el uso de la
palabra escrita por parte de profesionales que se dedican a eso, porque no se
está hablando de un odontólogo, sino de cronistas, abogados, economistas,
sociólogos, docentes. Por lo tanto, sí se nota que hay un uso menos hábil del
lenguaje escrito, y en muchos casos, además de problemas de sintaxis y de
ortografía, se encuentran verdaderos bloqueos en términos de la expresión
analítica.
¿Para usted es claro que la habilidad de
lectoescritura del profesional de antes no es la misma que la de ahora?
Sí, las
nuevas generaciones parecen tener problemas mayores en ortografía, en su
sintaxis y mayores problemas en ordenar su pensamiento. El problema es notorio,
aun los profesionales egresados en estudios terciarios de calidad cometen
errores de ortografía, cometen espantos sintácticos y perpetran descalabros
analíticos, y eso es más frecuente de lo que antes se aceptaba. Hoy parece
aceptable que profesionales que viven escribiendo lo hagan con menos habilidad,
y eso se acepta.
¿Se ha tocado fondo?
Yo creo
que si hay algo que se ha demostrado es que siempre podemos estar peor; lo que
también creo es que hay que hacer algo. Hay gente que entiende que hay que
hacer algo y que empezó a hacerlo. Hay empresas que empiezan a exigir que
quienes se postulen para un trabajo hagan pruebas de lenguaje, y hay estudios
de abogados que empiezan a decir “en este lugar necesitamos mejorar la
expresión escrita”. ¿Es un problema serio? Sí, y en todos los ámbitos, no creo
que sea privativo de los abogados ni de ninguna otra profesión, es un serio
problema de los diplomados profesionales.
¿Qué tan importante es para una sociedad
hablar y escribir bien?
Es un
rasgo civilizatorio. Si se empobrece la escritura, es razonable pensar que se
empobrece el pensamiento y la fluidez de la comunicación entre las personas.
Alejandro Bluth
Es
editor, trabajó en Jaque, Punto y Aparte y Revista 3. Ganó dos veces el premio
iberoamericano de periodismo Rey de Españade la agencia EFE y el premio
latinoamericano de prensa del Sindicato de Periodistas de San Pablo. Edita
textos de profesionales y dicta talleres de expresión oral y escrita a
profesionales. Su principal cliente en esta área es el estudio Ferrere y CPA
Ferrere.
“Es un problema de larga data” [ + ]
Fecha de publicada: Sábado 8 de junio de 2013
EL OBSERVADOR
¿La Academia es consciente de que los
profesionales tienen cada vez más problemas de lectoescritura?
Sí, es
un problema de larga data que la Academia ha recomendado analizar e hizo
pública su posición, además de fomentar de todas las formas posibles que el
español sea lo mejor escrito posible. Hay otro inconveniente que es la
elaboración de los programas, en donde la Academia no tiene ninguna injerencia.
¿No se le consulta a la Academia sobre esto?
No es
una actividad en la que la Academia participe regularmente. Y, además, pasa por
otro lado: el cambio cultural que estamos padeciendo, en que la cultura escrita
le está dando lugar a la oral otra vez, y por ende la escritura se ha
convertido en una herramienta que no se domina.
¿Cómo se hizo evidente para la Academia que
el uso de la lengua empeoró?
Estamos
conectados de distintas maneras con la enseñanza del español, tanto en el
ámbito universitario como en secundaria y primaria, y se va viendo, no con
elementos medibles sino con la observación directa y sencilla, las dificultades
de conservar un léxico más amplio y más rico. Hay problemas de ortografía –para
que sea medianamente aceptable en términos generales–, complicaciones en la
sintaxis, la elaboración de frases… Es un proceso que se va elaborando a lo
largo de los años, que se ve en retroceso y no en avance. Es una visión que
puede compartir cualquier maestro o docente universitario al constatarlo en el
aula o la cátedra.
¿A qué responde este aumento en las
dificultades?
Al
cambio en los hábitos de lectura. Nuestra formación –generaciones de hace 40
años– se basaba en lo escrito, en lo leído, en la redacción y en el ejercicio
habitual de la escritura con una exigencia normativa muy importante. Hoy no
tiene importancia la corrección del idioma; se escribe en internet mensajes
informales, y no hay una exigencia que se imponga de sintaxis o de dicción. Se
busca la rapidez, la agilidad, la respuesta inmediata.
¿Qué ha hecho la Academia para preservar el
buen uso del idioma?
Primero
que nada investigar cómo va cambiando en el tiempo, cómo se va definiendo según
la evolución histórica. Y en segundo lugar promoviendo estudios, relacionados
con el diseño de nuevas formas de estudiar la evolución de la lengua.
Pero ¿a ustedes les preocupa la situación?
Por
supuesto, es una preocupación constante, que tiene que ver con todas las
manifestaciones de la lengua. Porque para eso está la institución, en todos los
países, las academias fueron creadas con esa intencionalidad, como
observatorio, como centro de promoción del uso y conocimiento de la lengua, y
del conocimiento de las características que diferencian distintas regiones del
español.
Juan Justino da Rosa
Es
lexicógrafo, subdirector del departamento de Lengua y Literatura de la Academia
Nacional de Letras.
El liceo Daniel Armand Ugón, una institución emblemática de Colonia Valdense, festeja este año sus 125 años [ + ]
Fecha de publicada: Sábado 8 de junio de 2013
EL ESPECTADOR
En
junio de 1888, la comunidad de Colonia Valdense inauguraba el primer liceo del
interior del Uruguay, que pese a estar fundado por pastores era laico, y además
mixto, algo que lo ubicaba a la vanguardia de la educación en nuestro país. En
ese entonces se llamaba Liceo Evangélico Valdense y era una institución
privada; hoy en día es el liceo público Daniel Armand Ugon, denominado así en
homenaje a uno de sus fundadores. ¿Qué papel jugó ese liceo en el desarrollo de
la comunidad valdense? En Perspectiva se trasladó a esa zona del país para
contestar esta y otras preguntas en diálogo con el profesor Omar Moreira,
quien fue docente y director del liceo, además de un gran estudioso de la
historia de esa zona, y con la actual directora del centro
educativo, Rosanna Muttarelli. Los integrantes de La Tertulia de Los
Viernes también participaron de la conversación, aportando sus impresiones
sobre la historia y el futuro de esta institución.
EMILIANO COTELO:
En la mayor parte de nuestro país aquel 11 de
junio de 1888 transcurría como un día cualquiera. Pero en esta zona del
departamento de Colonia se producía un verdadero cimbronazo: a media mañana del
11 de junio de hace 125 años, la comunidad de Colonia Valdense inauguraba
orgullosa el primer liceo del interior del Uruguay, que además era mixto, con
alumnos y alumnas estudiando juntos desde el primer día, con lo cual también en
ese sentido se ubicaba a la vanguardia de la educación en nuestro país.
Liceo Evangélico Valdense se llamó aquella
institución, entonces privada, que hoy es el liceo público Daniel Armand Ugón,
llamado así en homenaje, precisamente, a uno de sus fundadores.
Esta mañana hemos llegado a Colonia Valdense
para acompañar la celebración de estos 125 años, para lo cual vamos a conversar
con varios protagonistas que tienen que ver con el pasado de este liceo, pero
también con su presente y su futuro.
Vamos a empezar la charla con el profesor
Omar Moreira, con quien nos reencontramos hoy, ya hemos charlado en otras
oportunidades. Es escritor, profesor de Literatura, fue docente en este liceo
hasta 1976 cuando fue destituido por la dictadura, y con el retorno a la
democracia volvió al Liceo Armand Ugón como director, cargo que ejerció entre
1985 y 1994.
OMAR
MOREIRA:
Muy
agradecido. Doy un paso atrás para decir la importancia que tiene que En
Perspectiva venga al interior: es alumbrar una efectiva descentralización, y
esto nos hace bien a aquellos que elegimos vivir en el interior y no queremos
trabajar en Montevideo con la chapa del interior. Acá nos jugamos la vida. Muy
agradecido.
EC - Muy agradecidos nosotros también por la
invitación, porque a nosotros esta salida nos cambia la cabeza.
OM -
Ese es el diálogo enriquecedor para ambas partes.
EC - Agrego para nuestros amigos oyentes que
el profesor Omar Moreira, además de lo que acabo de señalar, es un gran
estudioso de la historia de esta zona, sobre la cual ha escrito varios libros y
artículos. Esa es una ventaja a la hora de charlar con él sobre este
acontecimiento que hoy estamos rememorando.
Vayamos al origen: ¿por qué se inauguró aquí,
en este lugar del país, el primer liceo del interior?
OM - En
primer lugar, soy de Cerro Chato, Valentines, Nico Pérez, y acá me favorece el
contraste y ver, entender dónde trabajamos, ahondar en las raíces de cada
lugar. Al llegar acá, por concurso, entendí que debía entender dónde estaba.
Siempre hay nutrientes que va a dar a un liceo que hay que descubrir.
EC - Esa puntualización es importante: usted
no es un hombre originario de esta zona, vino en los años 70.
OM - En
el 59.
EC - Y tiene de algún modo las dos visiones,
la de afuera y la de adentro, porque ya está muy instalado acá.
OM -
Los pastores me rechazaron porque no era valdense, no me dejaron estudiar.
Aprendí por lo menos cuatro palabras en patois. Me exigían máximo siete,
pero no pude. De manera que siempre lo quisimos y en eso estamos. Creo que es
fundamental entender este territorio acá, la estancia del rey, la gran estancia
colonial del rey, un lugar privilegiado, equidistante de Montevideo y Buenos
Aires. Eso en la visión valdense que vino acá es fundamental, la permanencia y
la renovación, la adaptación, la capacidad de adaptarse, pero a la vez la
capacidad de ser fiel a sí mismo e ir enfrentando permanentemente el
futuro.
EC - Usted mencionó a los valdenses. Quizás
ahí haya que hacer una parada, porque estamos ubicados en 1888 y hacía pocos
años…
OM -
Desde el 58 estaban los valdenses acá.
EC - ¿Quiénes eran los valdenses? Era una
inmigración que había llegado de Italia.
OM -
Habían llegado de Italia, del Piamonte. Después de la unión italiana del 70,
tenemos piamonteses los primeros y los segundos son italianos; la inmigración
que viene en el 45 son italianos. Incluso son familiares, pero cuando se unió
Italia unos eran piamonteses y otros eran italianos. Creo que toda esa
capacidad de negociación y esa visión del territorio, la historia y la
permanencia de algunas orientaciones acá se hicieron.
EC - Aquella gente había venido aceptando la
propuesta de aquella empresa que loteó esta zona del país, al frente de la cual
estaba Doroteo García, por ejemplo, que vendió tierras para trabajar, para
hacer agricultura.
OM - La
Sociedad Agrícola de Rosario, era una voluntad de que vinieran agricultores
para fijar al hombre en la tierra, como también quería Artigas, y por eso
repartió este territorio entre siete destinatarios. Pero los piamonteses no vienen
de Europa directamente a aquí, Rosencof los echó de Florida, estaban en Florida
y allí por las intransigencias religiosas los echaron, y se vinieron acá en 40
carretas.
EC - Otra vez la intransigencia religiosa,
porque en Italia tenían ese tipo de problemas.
OM -
Seguro. Por la intolerancia religiosa vienen a dar acá en el 58. Y ahí vienen a
La Paz y la Concordia, lo que querían después de la Guerra Grande. Entonces
tenemos que se empieza a desarrollar eso. Los primeros diseños son más o menos
vacilantes, pero después, cuando viene Armand Ugón, que indudablemente era un
genio, religioso, pero fundamentalmente estadístico, con una visión
estadística, saca el centro de Colonia para un centro que aún no existía pero
que él ya había visto. Allí era puerto; y él buscaba cohesionar su colonia.
EC - Este pastor corrió el centro de esta
colonia, lo sacó de La Paz y lo trajo para este lugar.
OM - Lo
corrió para un centro que aún no existía, primero a una casa de comercio que se
ofrece, ahí inaugura la primera sede, y después consigue 20 cuadras para
servicio comunitario y la educación. Lo primero que funda es una escuela, la
escuela que hoy es museo. Ahí empieza a desarrollarse. ¿Por qué lycée?, porque
es el francés al principio, porque buscaba que enseguida fueran universitarios.
No tenemos que olvidar que el liceo era la etapa primera de la universidad.
EC - Pasemos en limpio eso: este termina
siendo el primer liceo del interior o el primer liceo rural, hay una discusión
sobre eso. Lo cierto es que en ese momento en Uruguay, si miramos al interior,
había un politécnico en Salto y el Colegio Uruguayo en Mercedes, ninguno de los
dos era liceo propiamente dicho. ¿Por qué esta gente opta por fundar un liceo,
después de la experiencia que tenía con estas escuelas que había creado? ¿Por
qué no un politécnico, por ejemplo?
OM - En
primer lugar necesitaban saber toda la cuestión del trabajo de las manos. Había
un conocimiento incorporado que traían en su ADN. Y además porque lo
necesitaban, era la visión de Tomás Wood, que quería que acá fuera el inicio de
la Facultad de Teología de Buenos Aires. Y también lo necesitaba Armand Ugón
–ahí coincidían los intereses– para que sus feligreses entraran a la
universidad. Esa visión de ir a más, ese diálogo permanente con el afuera. Es
decir, buscar el rigor, buscar por medio de la inteligencia, él lo dice: la
educación tiene que ser la primera inversión porque si no, seremos asimilados.
Entonces se forma un liceo laico, aquello de lo laico antes del batllismo
último que Caetano describe en un magnífico libro.
EC - Si bien es un liceo fundado por pastores
protestantes de la Iglesia valdense, era laico.
OM -
Era laico, eso es fundamental. Además ya incorpora su entorno, por ejemplo las
siete mujeres que están en ese listado de los 35, una viene de Rosario, otra
viene de Colonia Suiza, otra de La Paz. Sabía que era la educación el salto
adelante, y eso es fundamental.
EC - Mencionó al pasar que había alumnas
mujeres en esa primera generación.
OM -
Había siete mujeres.
EC - No era algo obvio en esa época.
OM -
Por supuesto, en 1912 están las femeninas en Montevideo.
EC - Recién en 1912.
OM - No
sé si en 1908 o en 1912, el IBO era la femenina.
EC - El Instituto Batlle y Ordóñez.
OM -
Exactamente. Pero acá ya estaba incorporada.
EC - ¿Por qué?
OM -
Porque de alguna manera ya las escuelas también eran mixtas. Creo que ese
realismo, de aceptar esa realidad que no alteraba para nada su credo, eso es la
permanencia y renovación, permanencia e innovación constantes que nos van a dar
hoy incluso, porque hoy están festejando los 125 años, pero están pensando el
futuro.
Abrir
el futuro, cada momento de crisis abre el futuro en la medida en que lo
piensen, el pensamiento que analice la realidad y que a la vez cree canales
para ir haciendo algo más. Creo que esto hoy es capital. En un comienzo, en el
1895, ya los propios alumnos le regalan al liceo los instrumentos que tiene el
IAVA hoy, los traen acá.
EC - ¿Qué instrumentos?
OM -
Los instrumentos de física y química, los laboratorios. Los alumnos los traen,
ya egresados. Después en 1912 viene la crisis, el liceo pasa a ser el liceo de
la Colonia.
EC - En 1912 se crean los liceos
departamentales, entonces en el departamento de Colonia va a haber un liceo en
la capital, en Colonia del Sacramento. ¿Qué pasa? ¿Eso le genera un
inconveniente a este liceo?
OM - Lo
prevén, desconfían, y enseguida va el propio pastor a hablar con el presidente
José Batlle y Ordóñez. Además ya tenía relación con los profesores que venían a
tomar exámenes acá. No es poca cosa, venía nada menos que Claudio Williman, y
venía el propio Carlos Vaz Ferreira. Es decir, hablar con los grandes de algo
sirve.
EC - ¿El hecho de que se creara un liceo
departamental de Colonia en Colonia del Sacramento podía implicar que este
liceo desapareciera?
OM -
Recibía subvenciones, entonces se aseguró que este departamento tuviera dos
liceos, y no perdió importancia porque además estaba ya organizado como tal,
sabían lo que era una institución. A veces no valoramos exactamente la fuerza
que tiene una institución, el rigor que hay que tener, porque va a permanecer.
Eso lo supieron.
EC -
Enseguida seguimos profundizando en esta historia y en lo que vino después.
EC -
Tengo unos cuantos mensajes de los oyentes. Uno, por ejemplo, que viene con el
toquecito de humor que le es característico: “¿Gaucho Moreira dijo? A ese
gaucho lo conozco, ahora resulta que es nuevovaldense. Pero se hizo en mi pago,
de este gaucho olimareño”. Y le manda un gran abrazo a usted, su profesor. Hay
varios exalumnos que están del otro lado del receptor muy emocionados
escuchando la voz de alguien que los marcó, varias generaciones.
EC -
Seguimos conociendo al Liceo Daniel Armand Ugón, pero ahora incorporamos a los
integrantes de La Tertulia de los Viernes que han venido con nosotros al
departamento de Colonia, los recibimos con un aplauso: Carlos Maggi, Mauricio
Rosencof y Matilde Rodríguez Larreta.
Ustedes
estaban escuchando la charla con el profesor Moreira, ustedes conocen bastante
de este lugar, han venido otras veces.
CARLOS
MAGGI:
Viejo
amigo, Moreira, lo quiero mucho y comparto mucho lo que él piensa, es de la
gente mía, un hombre de la cultura y lo estimo mucho, es un valor importante,
donde está él pasa algo.
EC - Causaba gracia ayer cuando charlábamos
con la directora del liceo y con el profesor Moreira, porque la conversación
era como con dos autoridades, la directora actual y el director emérito, una
cosa de ese estilo.
MAURICIO
ROSENCOF:
Mirá lo
que son las asociaciones, la imagen que pusiste, pensé tenemos dos papas también.
Un papa y una mama. Y pensaba en los orígenes, fijate qué curioso, el actual
papa franciscano toma el nombre de Francisco, además, que cuando en Asís fue
Juan Bernardone, hijo de un rico comerciante, en determinado momento se sintió
tocado por el amor al prójimo y un voto de pobreza y arrojó todas sus
pertenencias. Pero me entero de que [Pedro] Valdo tiene una historia parecida,
ahí especulan con que la traducción de Valdo sería en español Valdés.
EC - Valdo, el fundador de la Iglesia
valdense, de ahí viene el nombre.
MR - De
ahí viene el nombre. Uno siente la sencillez, aunque Rosario anuncie que a esta
parte del edificio le han hecho un lifting. Uno siente la sencillez, la
solidaridad, el aire, me gustaría describirlo en algún momento, pero hoy quiero
dejar simplemente un agradecimiento cuando entramos acá y estaba este escenario
teníamos como calefacción una estufa que pertenece a la profesora Nuria Bertón,
del laboratorio de Biología, que se dejó enfriar los pies por arrimarnos esta
estufa. Ahí está, podés usarla cuando quieras.
EC -
Estufa con nombre. MR - Seguro, y además es del laboratorio de Biología, que
está cerrado de momento. Para mí es una fiesta, entrar a Colonia Valdense, ver
ese carro lleno de flores, la limpieza, ver que acá no hay una sola reja; uno
que tiene gran prevención a las rejas pero vive rodeado de ellas y acá no las
ves, sentir que nos reciben en el liceo, la directora y un grupo de muchachos
con una frescura, contándonos la historia de esto, con historias que son como
para pensarlas y escribirlas, es comenzar sintiéndose acá muy a gusto, a pesar
de los comentarios capciosos de que yo tuve que ver en Florida con la expulsión
de los valdenses.
EC - Matilde, tú has estado más de una vez
acá también.
MATILDE
RODRÍGUEZ LARRETA:
Sí, claro;
obviamente es una institución muy prestigiosa, sabía dónde estaba y cómo era,
pero es la primera vez que estoy adentrada en el tema y con lecturas que van
ilustrando. Quería agregar algo que fue mi primera impresión, cuando entré acá
recordé rápidamente –no sé qué asociación de ideas–el Instituto Alfredo Vásquez
Acevedo (IAVA). Había un espíritu desde los alumnos, un orgullo del lugar
adonde pertenecían.
Solamente
quiero leer un párrafo que explica las cosas, un párrafo del capítulo de
[Roger] Geymonat sobre la sociedad valdense [“Historia de los Valdenses en el
Río de la Plata”, incluido en “Lectura bíblica en el movimiento Valdense”].
Habla del pastor Wood, y dice: “Su amigo y rector de la Universidad,
Alfredo Vásques Acevedo, definía con claridad los objetivos. Este liceo está
destinado no a multiplicar las lumbreras letradas que relucen en las grandes
capitales y en los altos empleos, sino a encender luces en las tinieblas
del campo y en las vías comunes de la vida de un pueblo”. Me parece una
definición muy clara del objetivo con el cual se instala aquí este liceo y la
importancia que esos pastores le daban a la instrucción en los niños y en los
jóvenes, en los adolescentes, que tenía además mucho que ver con la ilustración
de su propia comunidad valdense y de mantener la identidad en la lectura de las
Escrituras, de la Biblia, y quería que eso se trasladase a otras generaciones.
Me parece que es todo un espíritu que vale la pena traer aquí en este momento.
EC - Quizás se podría juntar con otro detalle
de los 20, 30 que podríamos añadir. Hay que pensar que cuando se crea este
liceo estaba efectivamente en el medio del campo, no era entonces tan sencillo
que los alumnos concurrieran a él. A muchos de ellos había que alojarlos, no
eran estrictamente de acá. Y se arma un sistema para alojar a esos alumnos,
pero uno de los componentes de ese sistema de alojamiento eran las casas de
algunos de los profesores y de los fundadores del liceo. Esos docentes y hasta
el propio director fundador, el pastor Armand Ugón, tenían alumnos viviendo en
sus casas.
OM -
Indudablemente enseguida encontraron el sistema práctico de eso. El propio
Armand Ugon aloja a Emilio Barbarous, que después fue el decano de la parte de
secundaria de la Universidad, y será secretario de Williman. Es decir, toda esa
amistad. Él lo trae del campo y lo aloja ahí. Y otros también vinieron, incluso
hay uno que dijo que una vez salió de noche a robar ciruelas y lo agarra Armand
Ugon arriba de un árbol y le pregunta: “¿Qué está haciendo ahí?”. “Estoy
filosofando.” “Vaya a filosofar a la cama.” Ese pupilaje y otro, estaba La
maison des professeurs, que alojaba no solo a profesores sino a alumnos.
EC - Había que alojar a profesores y alumnos.
OM -
Eran conscientes de que ese muchacho tenía que estudiar. Cómo se las
arreglaban, no sé, pero ese fue el método para que ese liceo en medio del campo
se encontrara. Probablemente no haya diferencia con lo que pasaba en los valles
del Piamonte, montañeses que encontraron la tierra, el agua, el clima y la leña
acá. Yo creo que eran conscientes de la utilización de la inteligencia.
Pero
voy a otra crisis que pasa cuando vuelve a ser local, en el 50, porque se tenía
que ir a hacer preparatorio –Matilde habla del IAVA–, todos a hacer el IAVA.
Hasta el año 50, en el 50 ya acá piensan en hacer bachillerato, y lo organizan.
EC - ¿Qué desafío le implican los años 50 a
este liceo?
OM - En
1950 para aquellos que quieren seguir acá ya se empieza a pensar en el
bachillerato. Empieza con el director de acá en Colonia en el 50, allí se hace
el hogar estudiantil en la casa del director, y acá en el 51 es un hogar
estudiantil, hasta el 50 había que ir a Montevideo. Hasta el 51, 52, cuando
hice preparatorio –soy prehistórico–, íbamos todos al IAVA, todo Montevideo y
todo el interior sur iba allí. Y allí fuimos, recuerdo que a Melita Boné, que
está acá, la conozco en el IAVA. Y después vamos al IPA. Al formarse esto se
quiere hacer un gran bachillerato, y ahí empieza a intervenir el IPA, empieza
la comunicación con Grompone y empiezan a venir los primeros egresados del IPA,
llegan acá. Además los ganadores de concursos llegan acá, es decir, la mayor
exigencia; hasta el 76 yo diría que es una pequeña universidad zonal, regional.
EC - Es muy interesante esa historia de estar
siempre un paso adelante, buscar siempre la excelencia que viene, la que falta.
CM - Yo
veo con interés las causas de por qué esto es como es ahora. Es un lugar muy
privilegiado, es un lugar con una cultura muy superior al resto, sobre todo si
se lo compara con Montevideo. Yo pensaba en los sucesos del martes pasado en
Montevideo, con esas hordas que rompían cosas y robaban cuanto podían; es un
hecho que acá no puede darse, porque la cultura general de aquí es superior. A
los montevideanos les cuesta mucho reconocer eso, pero la única manera que
tienen de mejorar su nivel cultural es hacerse un viaje a los lugares donde
están mejor protegidos desde el punto de vista de la convivencia. En Montevideo
cada vez es más difícil convivir, después uno llega aquí y empieza a hacer
comprobaciones. Estamos observando todas las causas: a este liceo le pasó esto,
decidieron tal cosa, cambiaron tal otra, ¿para qué?, para una cosa muy
importante, para poder convivir mejor. Es como están viviendo aquí, tienen un
gran privilegio, es decir, todos los sacrificios, todos los inventos, todas las
cosas que se hicieron y se organizaron florecen. Y donde no se tiene se
marchita la vida, que es una sola y es breve. Caer en una ciudad que cae y
donde pasan cosas horribles hace que la vida sea fea, por eso cuando uno tiene
una vida linda y cristalizada en cosas hermosas y tiempo libre para gozarlas no
debe olvidar eso. Yo lo veo contrastante y lo veo con dolor, porque quiero
mucho a Montevideo, pero está peor, y este privilegio que tiene hay que sentirlo,
porque esa es la base para seguir y mejorar las cosas.
EC - ¿Estamos exagerando? Miro al público y
le pregunto: Carlos, con esto que acaba de decir, muy emocionado, por otro
lado, ¿está exagerando? ¿Ustedes se sienten así de cómodos viviendo acá?
Todos
dicen que sí y todos sonríen. Estamos arrancando bien, algunas cosas van
quedando claras. Podemos avanzar bastante más enseguida.
EC - Algunos comentarios de los
oyentes: “El pastor Armand Ugon, igual que los grandes de este país, como
Vaz Ferreira, Rodó y otros de la Generación del 900, hacían todo pensando en la
juventud. ¿No será que ahora tenemos que ir en ese sentido, que tendríamos que
volver a poner el énfasis por ese lado?”. Es un buen punto de partida.
En nueve meses INAU duplicará cupos para menores infractores [ + ]
Fecha de publicada: Sábado 8 de junio de 2013
LA REPUBLICA
Serán
643 nuevos cupos en Montevideo e interior, hoy el Sirpa tiene 550 internos
El
Sistema de Responsabilidad Penal Adolescente (Sirpa) creará en los próximos
nueve meses 643 nuevos cupos para jóvenes infractores, lo que le permitirá,
según sus autoridades, atender holgadamente el incremento que se espera, (cerca
de un 30%) al aplicar las penas mínimas de un año a los menores en conflicto
con la ley. Cabe recordar que INAU ha incrementado en dos años de 320 a 550 la
cantidad de jóvenes internados y esto se debe fundamentalmente a que cesaron
las fugas casi a diario de los menores, un problema que la institución venía
arrastrando hace unos 25 años.
Paralelamente
varios de estos nuevos centros regionales se instalarán en el interior,
(Soriano, Lavalleja y Tacuarembó) lo que evitará además la recarga de jóvenes
del interior que hoy deben venir a Montevideo. “Los muchachos que tenemos del
interior son la tercera parte de los cupos de Montevideo”, explicó a LA
REPÚBLICA, Ruben Villaverde, director del Sirpa.
“En
este momento para evitar el problema avanzamos optimizando espacios, reubicando
a equipos técnicos. No existe esa versión de alguna prensa que estemos a punto
de estallar. De esas versiones hace más de un año que sacan pero nunca nos ha
pasado”, subrayó Villaverde.
“En dos
años de 300 internos llegamos a tener hace unas semanas 580 hoy tenemos 550.
Ocurre que en la medida que no tuvimos más fugas se consolidó la verdadera
cantidad de jóvenes que debíamos atender en este sistema”, explicó.
En los
próximos días unos 30 funcionarios entre abogados y psicólogos ingresaran al
Sirpa, lo que agilitará los informes de los menores elevados a la Justicia. En
cuanto a los asistentes sociales se abrirá un sistema de becas para llenar
cupos vacantes. Un primer llamado a asistentes sociales no tuvo repercusión por
lo que las autoridades decidieron este sistema. Villaverde resaltó con cifras
la calidad de estos informes que hasta el momento se efectúan con la misma
cantidad de técnicos que antes atendían a 300 chicos y hoy atienden a 550.
“Estamos
conformes con la evolución que tuvieron los trabajos técnicos. Jueces y
fiscales nos ayudaron mucho en esta mejoría. Estos informes son los que
habilitan licencias para las fiestas. Se presentaron 75 jóvenes para Navidad y
los 75 retornaron. Lo mismo pasó para Fin de Año. En otras épocas un 40% de
estos jóvenes no regresaba”, aseguró Villaverde.
En
materia de salidas laborales son 153 los jóvenes que están trabajando y se
firmarán proximos acuerdos con una multinacional, la cámara Uruguay-Alemania y
la fundación Kolping, para crear nuevos puestos de trabajo en los próximos
meses. De hecho en julio se producirán 40 salidas laborales para una empresa
vinculada al deporte, según contó Villaverde.
Domingo 9 de junio de 2013
Larrañaga: "educar en valores y en ética" [ + ]
Fecha de publicada: Domingo 9 de junio de 2013
EL PAIS
El
senador y precandidato de Alianza Nacional, Jorge Larrañaga, se reunirá el
próximo martes con el director general de Secundaria, Juan Pedro Tinetto, y con
el representante nacionalista en el Codicen, Daniel Corbo, a quienes presentará
un proyecto que busca promover "la transversalidad de la Educación Ética y
Ciudadana para una Sociedad de Valores".
A
juicio del líder aliancista, es necesario guiar los proyectos de vida de los
niños y jóvenes con el "fomento de valores" para que los integrantes
de las nuevas generaciones sean "personas con identidad moral".
"Sólo
una sociedad con principios puede actuar como escudo moral frente a la
indiferencia imperante en el actual relativismo cosmovisional", sostuvo el
senador nacionalista.
"Ciudadanos
autónomos y libres provienen de ciudadanos formados para el ejercicio de esa
libertad", valoró Larrañaga.
En ese
contexto, el líder de Alianza Nacional entiende que el Estado debe tener un rol
activo, debido a que "no puede ser renunciante y permanecer impávido
mientras la erosión de los valores nos compromete como sociedad".
"Hay
valores que deben estimularse, que son universales y ligados a la conciencia
humanista", agregó Larrañaga, quien competirá en la interna nacionalista
con el diputado Luis Lacalle Pou y los senadores Sergio Abreu y Jorge Saravia.
"Debemos
enseñarles a nuestros muchachos que no hay un vale todo, que se necesita
respeto y dignidad por las personas", planteo Larrañaga. www.elpais.com.uy
Jóvenes le festejaron cumpleaños en boliche [ + ]
Fecha de publicada: Domingo 9 de junio de 2013
EL PAIS
"El
director de la Facultad me confesó que al principio estaba expectante y
preocupado sobre si yo me adaptaría a los chicos y si ellos se adaptarían a mí.
Y ahora dice que está contentísimo con los resultados", contó a El País la
mujer de 71 años, estudiante de Agronomía.
El
director tiene motivos para estar contento. Incluso, más motivos de los que él
cree. Es que el 21 de abril pasado, día del cumpleaños de Gladys, los jóvenes
le tenían preparada una sorpresa: llevarla al boliche Cimarrón, en el Buceo, a
donde suelen asistir estudiantes del Interior, para celebrar con ella.
"Era
una cantidad de gente impresionante. Me dieron una alegría tremenda. Bailamos,
cantamos, nos sacamos fotos, fue increíble", dijo la estudiante de 71
años, que reconoce que a la 2 de la madrugada ya estaba en su casa.
"No
puedo seguirles el ritmo a estos gurises, aguanté hasta lo que pude. Ellos se
quedaron y, por lo que me dijeron, se fueron del baile directo a clases".
Para
asegurarse que Gladys llegara bien desde el boliche del Buceo hasta su casa en
Las Piedras, entre todos hicieron una colecta, juntaron $ 650 y le contrataron
un remise. "Yo no pedí nada, fue cosa de ellos. Me conmovieron
mucho", afirmó.
Materias
De las
cinco materias que cursa Gladys en el primer año de Facultad, hay una a la que
le tiene "temor".
"Métodos
es la única materia a la que le tengo un poco de miedo, pero ya conseguí a un
profesor que me va a orientar", expresó, aunque enseguida se mostró
segura: "La voy a sortear, por supuesto. Me tengo fe".
Lejos
de los grabadores y la tecnología, Gladys explicó que no hay mejor método que
sacar apuntes a mano. "Saco todos los apuntes. No tengo grabador. Hay
algunos que tienen grabador, y otros tienen el teléfono y graban desde ahí. Es
un disparate... Yo soy todo apuntes, aparte, ando mal económicamente para esos
chiches".
La
universitaria de 71 años asegura que costearse la Facultad, a pesar de ser
pública, no es nada sencillo. "La estoy manteniendo con mi jubilación.
Prefiero no comprarme un par de zapatos pero hacer fotocopias", dice
convencida. www.elpais.com.uy
Movilizaciones en enseñanza [ + ]
Fecha de publicada: Domingo 9 de junio de 2013
EL ESPECTADOR
La próxima
será una semana plagada de movilizaciones en la enseñanza, en donde los
sindicatos no le darán tregua a las autoridades. Comenzarán el martes un
cronograma de paros zonales por región, en reclamo de mejoras salariales y
edilicias. Los docentes de Secundaria definirán este domingo en asamblea si
extienden a todo el país la huelga general por tiempo indeterminado, que en
Montevideo comenzará el 20.
Este
domingo que se definirá es si la Federación Nacional de Profesores de Enseñanza
Secundaria se pliegan a la medida que, desde ese día, aplicarán los agremiados
en ADES Montevideo y los docentes del liceo de Rincón de la Bolsa.
Todo
esto en el marco de los reclamos que los sindicatos de la educación vienen
realizando de cara a la próxima Rendición de Cuentas, que antes que termine
este mes el Gobierno debe enviar al Parlamento.
Esta
será el último mensaje presupuestal donde puede haber incrementos de gasto, ya
que el próximo será un año electoral.
Los
docentes reclaman un sueldo básico de media canasta familiar, unos 25.000
pesos.
La
Confederación de Sindicatos de Enseñanza (CSEU) comenzará sus movilizaciones
este martes, con un cronograma de paros regionales.
El
martes 11 el paro alcanzará a Artigas, Salto, Paysandú, Río Negro, Rivera,
Tacuarembó, Soriano, Florida y el Oeste de Montevideo. Habrá un acto en la
ciudad de Salto. El miércoles 12 será el turno de Durazno, Flores, San José,
Colonia , Montevideo Centro y Lavalleja, con acto en San José.
Mientras
tanto, el jueves el paro será en Montevideo Este, Cerro Largo, Treinta y Tres,
Rocha, Canelones y Maldonado.
Según
dijo a El Espectador la secretaria general de la Federación Uruguaya de
Magisterio (FUM), Elbia Pereira, ese día habrá una gran concentración frente a
la sede del Ministerio de Economía y Finanzas. Allí los docentes reclamarán una
señal al Poder Ejecutivo.
“Aún no
hemos visto señales claras de avance que nos den líneas seguras que va a haber
para esta Rendición de Cuentas un pedido de mayor aumento presupuestal. En ese
sentido, las acciones que tenemos definidas se integran también con paros
regionales, zonales en todo el país”, expresó Pereira.
Ese
mismo jueves, los docentes de Primaria de Montevideo, agremiados en Ademu, se
reunirán en asamblea para analizar más medidas.
El
panorama tiene altas probabilidades de complicarse, ya que desde el Ejecutivo
se ha dicho en los últimos días que no habrá más recursos.
Según
lo anunciado esta Rendición de Cuentas solo tendrá fondos extra para la puesta
en marcha de la Universidad Tecnológica en el Interior (UTEC).
Es más,
el vicepresidente Danilo Astori fue muy explícito esta semana al señalar que no
es tiempo de pedir más recursos, sino de preocuparse por mejorar la calidad
educativa.
Esto no
cayó nada bien en los docentes. Pereira aseguró que esto ha sido siempre una
preocupación central para los gremios.
“En
este momento político la federación está apuntando a que en esta Rendición de
Cuentas donde nosotros principalmente y como principal componente tenemos el
salario, teníamos un porcentaje del 0% de aumento para esta etapa. No quiere
decir que nosotros no estemos defendiendo a la escuela pública uruguaya”,
subrayó Pereira.
Se
esgrime en ese sentido que en sus primeros cuatro años de carrera, el sueldo de
un docente es de 14.000 pesos líquidos, y 11.000 en el caso de los
funcionarios.
Larrañaga anunció un proyecto sobre educación [ + ]
Fecha de publicada: Domingo 9 de junio de 2013
UNOTICIAS
El
precandidato blanco Jorge Larrañaga (Alianza Nacional) anunció que presentará
una iniciativa legislativa sobre educación este martes al presidente del
Codicen, Juan Pedro Tinetto, y al delegado nacionalista en el organismo Daniel
Corbo.
El
proyecto apunta a promover "la transversalidad de la Educación Ética y
Ciudadana para una Sociedad de Valores", adelantó el senador de Alianza
Naciional.
Según el
líder nacionalista se requiere "guiar, con el fomento de Valores los
proyectos de vida de nuestros niños y jóvenes" construyendo "personas
con identidad moral".
"Sólo
una Sociedad con Principios puede actuar como "escudo moral" frente a
la indiferencia imperante en el actual relativismo cosmovisional".
"Ciudadanos
autónomos y libres, provienen de ciudadanos formados para el ejercicio de esa
libertad", aseguró Larrañaga.
En una
reunión con docentes realizada en el barrio Malvín de Montevideo, el senador de
Alianza expresó que "existe una tendencia a cambios civilizatorios que
imponen la necesidad de una educación en valores" agregando que "hay
un decaecimiento moral del colectivo nacional donde la violencia tiene una
centralidad que impacta fragmentando el modelo de convivencia".
Para
Larrañaga "esta nueva realidad nos obliga a actuar para enfrentar el
relativismo moral, debemos enseñar a nuestros muchachos que no hay un vale
todo, que se necesita respeto y dignidad por las personas".
Según
Larrañaga "El Estado no puede ser renunciante y permanecer impávido
mientras la erosión de los Valores nos compromete como sociedad" .
"Hay
Valores que deben estimularse , que son universales, ligados a la conciencia
humanista ".
Ades Montevideo reafirmó la huelga en los liceos [ + ]
Fecha de publicada: Domingo 9 de junio de 2013
UNOTICIAS
La
Asociación de Docentes de Enseñanza Secundaria (Ades) reafirmó este domingo que
faltan once días para el inicio de un paro por tiempo indeterminado.
“Le
recordamos a la ciudadanía que los docentes de Montevideo realizaremos paro por
tiempo indeterminado dentro de 11 días”, expresa el gremio en un comunicado.
“Constantemente,
los políticos y los técnicos que trabajan para organismos internacionales,
proponen modelos educativos extranjeros”.
“Esos
países que son propuestos como ejemplos obtienen mejores resultados que
nosotros en las famosas pruebas Pisa”, acota el escrito.
“Claro,
ellos siempre callan lo más importante. Finlandia invierte en su educación
entre el 6 y el 6,8% de su PBI. Nosotros, con números forzados e incluyendo en
ellos gastos que no corresponden a inversión en Educación Pública, alcanzamos
un falso 4,5%”.
Los
detalles de la paralización serán informados por los sindicalistas este lunes
en una conferencia de prensa.
Larrañaga se reunirá con el presidente del Codicen [ + ]
Fecha de publicada: Domingo 9 de junio de 2013
LA REPUBLICA
El
líder de Alianza Nacional, Jorge Larrañaga, anunció que se reunirá el próximo
martes con el presidente del Codicen, Juan Pedro Tinetto, y el delegado
nacionalista en el organismo Daniel Corbo para presentarles un proyecto de ley
que “promueva la transversalidad de la Educación Ética y Ciudadana para una
Sociedad de Valores”.
Según
el legislador nacionalista se requiere “guiar, con el fomento de valores los
proyectos de vida de nuestros niños y jóvenes” construyendo “personas con identidad
moral”. “Solo una Sociedad con Principios puede actuar como ‘escudo moral’
frente a la indiferencia imperante en el actual relativismo cosmovisional”,
destacó. A su entender “ciudadanos autónomos y libres provienen de ciudadanos
formados para el ejercicio de esa libertad”. Para Larrañaga esta nueva realidad
“nos obliga a actuar para enfrentar el relativismo moral, debemos enseñar a
nuestros muchachos que no hay un vale todo, que se necesita respeto y dignidad
por las personas”. Larrañaga mantuvo una reunión con docentes en el barrio
Malvín de Montevideo.
Lunes 10 de junio de 2013
Más paros: los profesores de Secundaria amplían el conflicto [ + ]
Fecha de publicada: Lunes 10 de junio de 2013
EL PAIS
La
Federación Nacional de Profesores de Educación Secundaria (Fenapes) decidió
profundizar su conflicto, sumando un paro de 48 horas el 20 y 21 junio en todo
el país al paro por tiempo indeterminado en Montevideo y zonas cercanas.
Esta
semana ya se notarán lo efectos del conflicto en la educación, puesto que todos
los sectores de la enseñanza pública se sumarán a un paro de 24 horas por zonas
entre mañana martes 11 y el jueves 13.
La
Asamblea General de Delegados (AGD) de Fenapes se reunió ayer domingo y
resolvió "profundizar el conflicto" mediante un "plan de
movilizaciones", que incluye un paro a nivel nacional el 20 y 21 de junio
próximo.
A esto
agregó "comenzar, a partir del mismo 20 de junio un paro por tiempo
indeterminado por parte de aquellas Filiales de la Federación que al día de hoy
ya lo tienen resuelto (Montevideo, San José, Playa Pascual y Delta del Tigre),
sin desmedro de la incorporación de nuevas filiales que así lo resuelvan en los
próximos días".
También
se decidió realizar "todas las acciones de movilización que las filiales
resuelvan, incluyendo la posibilidad de ocupar los centros de estudios" y
proponer en la reunión del 12 de junio de la Mesa Representativa del PIT-CNT
realizar un paro con movilización en fecha a acordar.
Los
sindicatos docentes pretenden que los sueldos de ingreso a las carreras, tanto
de maestros como profesores, pase de $ 14.000 a $ 25.000 y buscan que eso se
refleje en la próxima Rendición de Cuentas.
Esta
semana, el directorio del Codicen tiene previsto mantener una reunión con
delegados de la Coordinadora de Sindicatos de la Educación del Uruguay (CSEU
para avanzar sobre este tema. El Codicen debe definir antes de fines de junio
sus aspiraciones para la Rendición de Cuentas.
Tanto
el presidente José Mujica como el ministro de Economía Fernando Lorenzo
expresaron que habrá dinero para la Universidad Tecnológica (UTEC)
recientemente creada, pero ambos emitieron señales que la próxima rendición
debe ser austera
Aumento
La
asamblea de Fenapes hizo una declaración en que señala que las demandas de los
trabajadores de la educación "vienen realizando de cara a la próxima
Rendición de Cuentas no solo son justas sino que las mismas son una necesidad
en la perspectiva de mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos y
también las condiciones de trabajo en el sistema educativo público".
"Mejorar
la educación pública implica que los gobernantes, sin distinción, asuman la
responsabilidad de destinar los recursos necesarios que el sistema de educación
pública requiere y necesita, haciendo coincidir por tanto el discurso de la
prioridad de la educación con los hechos", añade.
Fenapes
recuerda que en anteriores instancias presupuestales "hemos reclamado y
nos hemos movilizado a favor de que se le otorgara a la ANEP y la Udelar
(Universidad de la República) los recursos necesarios para mejorar la
infraestructura y la necesaria creación de cargos" y que en esta
oportunidad "hacemos énfasis en el necesario aumento salarial para el
conjunto de los trabajadores de la educación".
"Dicho
reclamo se fundamenta, entre otros motivos, en que los niveles salariales en el
sistema educativo público siguen siendo de los más deteriorados en el Estado
uruguayo y porque la no existencia de aumento salarial hacia el 2014 agravaría
aún más esta situación", sostienen los profesores.
Según
Fenapes, la situación de conflicto y su profundización "es también
responsabilidad del Poder Ejecutivo así como del Codicen de la ANEP que no han
dado, hasta el día de hoy, respuestas concretas a las demandas
realizadas".
"Como
sindicato siempre hemos y seguiremos apostando al diálogo y la negociación,
pero en el actual contexto, en el cual las respuestas no aparecen y los tiempos
se agotan, la movilización es una alternativa válida y necesaria, sin que ello
implique tomar de rehenes a nadie, en virtud que somos trabajadores organizados
que ejercen un derecho humano fundamental, reconocido constitucional y
legalmente por nuestro Estado, como la huelga".
La
Asociación de Docentes de Enseñanza Secundaria (ADES, que nuclea a los
profesores de Montevideo e integra la Fenapes) emitió un comunicado en que
señala que los políticos y técnicos que trabajan para organismos
internacionales "proponen modelos educativos extranjeros" de países
que tienen mejores resultados que Uruguay en las pruebas Pisa
"Ellos
siempre callan lo más importante. Finlandia invierte en su educación entre el 6
y el 6,8% de su PBI. Nosotros, con números forzados e incluyendo en ellos gastos
que no corresponden a inversión en Educación Pública, alcanzamos un falso
4,5%", acota. "Los números no mienten, los que mienten son los que
hacen los números. Presupuesto digno para la educación pública ya"
concluye.
Paros
Los
paros regionales de 24 horas por zona, divididos en tres días que se realizan
esta semana abarcan mañana martes 11 no habrá clases en los centros educativos
de la zona centro: Durazno, Flores, Florida, San José, Soriano y Colonia, con
un acto central en la ciudad de San José.
El miércoles
12 la paralización será en la zona norte: Artigas, Salto, Paysandú, Río Negro,
Rivera y Tacuarembó, con acto central en Salto. El jueves 13, el paro será en
la zona sur: Cerro Largo, Treinta y Tres., Lavalleja, Rocha, Canelones,
Maldonado y Montevideo, con acto central en Montevideo.
Proyecto
de Bordaberry para asegurar la educación pública
El
senador Pedro Bordaberry (Vamos Uruguay) presentó en estos días un proyecto de
ley mediante el cual se asignan recursos públicos a beneficiarios de la Tarjeta
Uruguay Social del Ministerio de Desarrollo Social (Mides) a fin de solventar
gastos de educación y alimentación de alumnos que asistan a centros educativos
públicos de gestión privada.
El
proyecto, que ingresó a la presidencia del Senado el lunes 27, establece en su
artículo primero que se declara "de interés nacional la instalación y
desarrollo de centros educativos públicos de gestión privada que impartan
educación media básica y superior y que brinden servicio de alimentación en
zonas de contextos desfavorables en todo el territorio nacional."
A tales
efectos, continúa la iniciativa, será el Mides en coordinación con el Instituto
Nacional de Estadística y el Ministerio de Educación y Cultura quien defina los
lugares de contexto desfavorable.
El
proyecto de ley prevé además una prestación económica por "Financiamiento
Educativo" de $ 5.000 mensuales por alumno que asista a un centro
educativo público de gestión privada. La misma se hará efectiva durante 11
meses al año y se reajustará.
La
percepción por parte del centro educativo de este financiamiento "obstará
al cobro de cualquier otra suma de dinero a la familia del menor que asista a
los cursos", se aclara en la iniciativa.
El
mecanismo de entrega de dinero será a través de la acreditación en las Tarjetas
Uruguay Social y solo podrá ser destinado a solventar los costos de asistencia
al centro educativo que hayan elegido los beneficiarios.
El
proyecto fue destinado a estudio de la comisión de Educación y Cultura del
Senado, que requerirá la opinión de los organismos interesados.
www.elpais.com.uy
Fenapes resolvió paro nacional para el 20 y 21 de junio [ + ]
Fecha de publicada: Lunes 10 de junio de 2013
EL ESPECTADOR
La
Asamblea de Federación Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria (Fenapes)
resolvió un paro nacional por 48 horas para el 20 y 21 de junio en reclamo por
aumentos salariales para los trabajadores del sector.
En la
reunión de este domingo de la Asamblea General de Delegados de la Federación
Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria (FENAPES) participaron 43
filiales de 53 (81% de las mismas), las cuales representan a más del 90% de los
afiliados.
Además
del paro nacional de 48 horas, se fijó una reunión el miércoles 12 de junio de
la Mesa Representativa del PIT-CNT en la que Fenapes planteará la realización
de un paro con movilización en fecha a acordar.
En
tanto, a partir del mismo 20 de junio las filiales de la Fenapes que al día de
hoy ya lo tienen resuelto (Montevideo, San José, Playa Pascual y Delta del
Tigre) realizarán un paro por tiempo indeterminado.
El
dirigente de Fenapes José Olivera dijo a Espectador.com que será
durante ese paro de 48 horas que otras filiales “discutirán la posibilidad de
continuarlo, en virtud de que haya o no respuestas desde el gobierno
nacional”.
Olivera
indicó que “más allá de lo que ya estaba previsto para los días 11, 12 y 13
–una paralización nacional que incluye Primaria, Secundaria, UTU y Formación
Docente y que se llevará adelante por zonas- se resolvió en la Asamblea una
profundización del conflicto ante la falta de respuesta que tenemos de parte
del Poder Ejecutivo y particularmente de las autoridades de la
Educación”.
En el
marco de las paralizaciones antes mencionadas, se llevarán a cabo todas las
acciones de movilización que las filiales resuelvan, “incluyendo la posibilidad
de ocupar los centros de estudios”, indicó el dirigente.
Según
la declaración aprobada en la asamblea “las demandas que el conjunto de los
trabajadores de la educación vienen realizando de cara a la próxima Rendición
de Cuentas no sólo son justas sino que las mismas son una necesidad en la
perspectiva de mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos y también
las condiciones de trabajo en el sistema educativo público”.
Fenapes
trasladará estas resoluciones a la Coordinadora de Sindicatos de la Enseñanza
del Uruguay (CSEU) y convocará a una nueva Asamblea General de Delegados
en un plazo máximo de 72 horas a partir de la entrega de alguna propuesta
formulada desde el Poder Ejecutivo.
El
dirigente aseguró que Fenapes “aguarda con mucha expectativa el día viernes
14”, porque, por un lado, en el Consejo Superior de Negociación Colectiva del
Sector Público “el gobierno quedó comprometido a traer alguna respuesta en
torno a la Rendición de Cuentas en general pero en particular a nuestros
reclamos de aumento salarial”, y también por lo que suceda esa misma tarde en
la reunión que la CSEU va a tener con el Consejo Directivo Central, en la
que el Codicen responderá sobre el aumento de salarios pedido por los docentes.
Si bien
dijo que “no queremos hacer futurología”, aseguró que de existir alguna
propuesta se analizará nuevamente en Asamblea el camino a seguir: “si la
entendemos satisfactoria, eso conlleva inmediatamente a la suspensión de las
medidas o al mantenimiento de las mismas si se rechazan”.
Profesores de Secundaria pararán el 20 y 21 de junio [ + ]
Fecha de publicada: Lunes 10 de junio de 2013
LA DIARIA
La
Asamblea General de Delegados de la Federación Nacional de Profesores de
Enseñanza Secundaria (Fenapes) se reunió ayer para tratar distintos temas de
cara a la Rendición de Cuentas. Resolvió realizar un paro de 48 horas los días
jueves 20 y viernes 21, y comenzar desde el primer día un paro por tiempo
indeterminado llevado adelante por las filiales de la Fenapes que ya lo habían
resuelto de ese modo, entre las que se encuentran las de Montevideo y San José
(Playa Pascual y Delta del Tigre), sin descartar la incorporación de nuevas
filiales que podrían resolverlo en esta semana. También se decidió no descartar
la ocupación de centros de estudio para sumar como medida de reivindicación.
Allí se
declaró que las demandas de los trabajadores de la educación que se vienen
realizando desde hace unos meses se consideran “justas y necesarias”, ya que
tienden a la mejora de las condiciones de aprendizaje de los alumnos y las de
trabajo en el sistema educativo. Asimismo, se hizo especial énfasis en la
necesidad del aumento salarial para los trabajadores del sector público,
quienes “siguen siendo de los más deteriorados en el Estado uruguayo”,
destacando que en caso de no considerar un aumento salarial para 2014 se
agravaría la situación denunciada.
La
responsabilidad de la situación de conflicto planteada fue adjudicada al Poder
Ejecutivo y al Consejo Directivo Central de la Administración Nacional de
Educación Pública.
La
planificación de movilizaciones y medidas será presentada el miércoles 12 en la
sesión de la Mesa Representativa del PIT-CNT, con el objetivo de realizar un
paro con movilización en una fecha que se deberá acordar. La asamblea resolvió
sesionar en un tiempo menor a tres días luego de la presentación de alguna
propuesta que brinde el Poder Ejecutivo.
La
Fenapes reiteró que apuesta al diálogo y la negociación, considerando que la
movilización es una alternativa “válida y necesaria, sin que ello implique tomar
de rehén a nadie”.
Estudiantes y egresados de UTU ocupan 20% del mercado laboral [ + ]
Fecha de publicada: Lunes 10 de junio de 2013
LA REPUBLICA
Del
total de los trabajadores el 20% son egresados o fueron estudiantes de UTU,
según releva un informe de Cinve divulgado ayer.
Dicho
sector educativo es “donde se registra un salto más notorio”, asegura el
informe, que compara datos de 1998 al 2012. En 2012 las trabajadores que
pasaron por esa educación técnica eran el 7%.
El
informe aclara que dentro de los educados en esta institución “se encuentran
niveles muy variados de instrucción”, es decir que van desde personas con
educación menor a la enseñanza secundaria completa, hasta personas que
realizaron una carrera terciaria.
Según
los datos que relevó el instituto de investigación, desde 1998 al 2012 los
trabajadores uruguayos avanzaron en su nivel educativo, lo que se ve en la baja
en la proporción de empleados que solamente contaban con primaria en sus
estudios. Dicha caída es del entorno del 10% del total de los trabajadores.
Por
otra parte, la proporción de ocupados con nivel de educación secundaria
completa e incompleta “se ha incrementado levemente” en el período analizado,
asegura el organismo. Esto se explica principalmente al aumento de los
trabajadores con secundaria incompleta. Sumando los trabajadores con educación
primara, los que poseen secundaria incompleta y secundaria completa, estos
representan al 60% del total de ocupados.
Conflicto en instituto privado educativo [ + ]
Fecha de publicada: Lunes 10 de junio de 2013
LA REPUBLICA
Por
primera vez en setenta años de vida, la Sociedad Uruguaya de Enseñanza “José
Pedro Varela” no pudo abonar en forma íntegra el salario a sus trabajadores y
como estos no aceptaron un cheque diferido por el resto, acudirán este jueves
al Ministerio de Trabajo para conocer las razones que llevaron a esta decisión.
Miguel
Venturiello, integrante del Secretariado Ejecutivo de Sintep como delegado del
José Pedro Varela, dijo a LA REPÚBLICA que “noticias como estas hay en otros
lugares, pero lo que impacta es que en la historia del Varela nunca pasó esto y
siempre fue un colegio muy sólido. Pero hoy somos 410 trabajadores que estamos,
por lo menos, en una situación delicada”. El dirigente explicó que el viernes
pasado se abonó el 50% de los sueldos y se les quería completar el resto con un
cheque diferido al 21 de junio, cosa que no fue aceptada por los trabajadores.
Claro, es que no tienen seguridad de que se pueda cobrar según los argumentos
de la dirección.
Según
Venturiello hay una “situación coyuntural entre la alta morosidad y algunos
préstamos que el Colegio asumió por las construcciones que hizo en Ciudad de la
Costa” donde tiene otros dos locales bajo su dirección.
Por eso
la asamblea votó tener una instancia trascendente y decisiva en el Ministerio
de Trabajo “para conocer algunos detalles y fundamentalmente los números
actuales y hacer una contrapropuesta para ver cuál es la salida”.
Recordemos
que los 410 trabajadores se reparten entre la Escuela e inicial en Colonia y
Minas, en Liceo y Preuniversitario de 18 de Julio y Beisso y dos locales en
Ciudad de la Costa; en Lagomar, Liceo y 5º y 6º de escuela y otra en Márquez
Castro, preescolar hasta 4º de escuela.
Educación: Paro nacional, 20 y 21 de junio [ + ]
Fecha de publicada: Lunes 10 de junio de 2013
LA REPUBLICA
La
Asamblea de Federación Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria (Fenapes)
resolvió en la tarde de ayer llevar a cabo un paro nacional por 48 horas para
el próximo jueves 20 y viernes 21 de junio.
Dicha
medida es “en reclamo por aumentos salariales para los trabajadores de la
enseñanza secundaria pública”, según confirmó a LA REPÚBLICA el secretario
general del gremio, José Olivera.
Esta
instancia se efectuó para que los docentes de todo el país definieran si se
plegaban o no a la huelga por tiempo indeterminado que anunciaron los docentes
por Montevideo y zona metropolitana que comenzará el próximo 20.
“Las
demandas que el conjunto de los trabajadores de la educación vienen realizando
de cara a la próxima Rendición de Cuentas no solo son justas sino que las
mismas son una necesidad en la perspectiva de mejorar las condiciones de
aprendizaje de los alumnos y también las condiciones de trabajo en el sistema
educativo público”, dice el texto que fuera aprobado por la “gran mayoría” de
los representantes de 43 de las 53 filiales que integran el gremio y estaban
presentes en la asamblea. Esto significa que más del 90% de los afiliados de
Fenapes, que son unos 9.000 docentes, estaba representado y tomaron la
resolución.
¿Paro general del PIT-CNT?
Pero no
solo se decidió esta paralización, sino que el próximo miércoles delegados del
sindicato se reunirán con la Mesa Representativa del PIT-CNT para plantear que
la central obrera convoque a que se efectúe un paro general con movilización en
fecha a acordar en el marco de “una serie de reivindicaciones que llevan
adelante varios sectores”, aclaró el sindicalista.
Olivera
agregó además que este viernes 14 se realizarán reuniones “clave” con el
gobierno, las que pueden destrabar o no esta situación conflictiva. Las mismas
serán una mesa de negociación de los públicos en el Ministerio de Trabajo y
otra de la Coordinadora de los Sindicatos de la Educación (CSEU) con
representantes del Ejecutivo. “Si nos presentan propuestas concretas podrían
convocarse a nuevas asambleas en el sector y en 48 horas dejarse sin efecto las
movilizaciones”, explicó.
En
tanto, hoy a la hora 11, la Federación Uruguaya de Magisterio-Trabajadores de
Educación Primaria (FUM-TEP) efectuará una conferencia de prensa en la Casa del
Maestro (Maldonado 1170), donde estos anunciarán sus medidas en el marco de los
paros que realizarán esta semana.
Martes 11 de junio de 2013
Paros en salud, escuelas y liceos [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
EL PAIS
La
salud pública y las instituciones educativas del Estado verán distorsionada su
actividad por el comienzo de las movilizaciones sindicales por la discusión de
la Rendición de Cuentas.
En esta
jornada todos los sindicatos de la enseñanza comienzan con una sucesión de
paros por 24 horas que dividirá al país en tres regiones. La movilización tiene
como objetivo central reclamar un incremento salarial del 50% para los docentes
y funcionarios.
El
calendario de paralizaciones en la enseñanza indica que hoy paran los centros
educativos de Montevideo Oeste, Artigas, Salto, Paysandú, Río Negro, Soriano,
Colonia y Canelones Oeste.
Hoy
también paralizan sus actividades los funcionarios del Hospital de
Clínicas.
En
tanto, para mañana miércoles 12 está previsto que el paro se produzca en
Montevideo Centro, Canelones Pando, San José, Florida, Flores, Durazno,
Tacuarembó y Rivera.
También
la Federación de Salud Pública (FFSP) realizará un paro de 24 horas en esa
jornada. En los hospitales públicos se atenderán únicamente urgencias y
emergencias. A las 10 de la mañana se concentrarán en la IMM para luego marchar
sobre el Ministerio de Economía y Finanzas (MEF).
El
jueves 13 detendrán sus actividades los docentes sindicalizados de Montevideo
Este, Canelones Este, Maldonado, Rocha, Lavalleja, Treinta y Tres y Cerro
Largo.
Hasta
el momento estos tres días de paro son los únicos que han acordado los
sindicatos nucleados en la Coordinadora de Sindicatos de la Enseñanza (CSEU).
Los
profesores de Secundaria sindicalizados de Montevideo y San José han convocado
a una huelga a partir del día 20 de junio, lo que junto con las vacaciones de
julio, que comenzarán el día 1°, determinará que los estudiantes estarán 26
días fuera de los liceos.
Por
otro lado, la Federación Nacional de Profesores (Fenapes) resolvió un paro de
48 horas para los días 20 y 21 de junio.
www.elpais.com.uy
Suspenden 32.558 asignaciones familiares por faltar a clases [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
EL ESPECTADOR
Ernesto
Murro, presidente del Banco de Previsión Social (BPS), anunció este martes en
conferencia de prensa que a partir de julio se suspenderá el pago de 32.558
asignaciones familiares.
La
suspensión se debe que las familias que recibían el beneficio no cumplían con
la obligación de mandar a sus hijos a la escuela o el liceo. Murro indicó que
el total de beneficios suspendidos corresponde al 6% de las asignaciones
familiares que paga el BPS.
Según
el jerarca, la mayoría de las suspensiones –unas 23.312, que corresponden al
71%- corresponden a adolescentes de entre 14 y 17 años de edad.
En el
mes de julio los padres de estos jóvenes y niños no podrán cobrar la
asignación. Si en los meses posteriores regularizan su situación podrán volver
a hacerlo.
Está prevista
para noviembre una nueva evaluación de los casos, que servirá para decidir
sobre nuevas suspensiones o restituciones, en los casos en los que la familia
vuelva a enviar a sus hijos a los centros de enseñanza.
Rendición: por ahora plata para UTEC y Plan 7 Zonas [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
EL PAIS
Por D. Isgleas y E. Delgado
El
presidente José Mujica convocó para el viernes 14 a una sesión especial del
Consejo de Ministros a fin de definir el proyecto de Rendición de Cuentas. Por
ahora lo seguro es que habrá fondos para la UTEC y el Plan Siete Zonas.
El
mandatario dijo que quiere una Rendición de Cuentas "responsable",
por lo que antes de saber el dinero disponible no habrá anuncios al respecto.
El
encuentro del viernes permitirá conocer el "espacio fiscal" con que se
contará, evaluar el cumplimiento de las normas presupuestales vigentes,
analizar la calidad del gasto público y las compras estatales.
Con el
marco de fondo de los reclamos sindicales que se han acentuado por tratarse de
la última Rendición con posibilidad de aprobar aumentos de gastos, en esa
reunión se hablará sobre "las necesidades, los proyectos a llevar adelante
y cuáles son los límites", dijo ayer el prosecretario de la Presidencia,
Diego Cánepa, tras la reunión en la residencia oficial del Prado.
"Se
tratará de invertir donde haya que invertir", precisó el jerarca.
Dos de
las prioridades que el gobierno ya identifica son la profundización del Plan
Siete Zonas y la Universidad Tecnológica (UTEC), que necesita presupuesto para
funcionamiento.
En
cuanto a los reclamos sindicales, los de los sindicatos de la enseñanza pública
y COFE -los funcionarios del Estado-, son los que más preocupan al gobierno.
Por eso, el jueves 13, un día antes de la decisiva reunión del gabinete
especial, el presidente Mujica recibirá a la Coordinadora de los Sindicatos de
la Educación del Uruguay (CSEU) en la Torre Ejecutiva, instancia en la cual
estará acompañado por Cánepa, el secretario de la Presidencia Homero Guerrero,
el ministro de Educación y Cultura Ricardo Ehrlich y el presidente del Codicen,
Wilson Netto.
"Vamos
a analizar (los reclamos) conjuntamente al más alto nivel", porque
"la idea es llegar a la reunión del viernes con todos los datos arriba de
la mesa", dijo Guerrero. Cánepa contó que Mujica les indicó que la Rendición
de Cuentas debe ser "responsable" en el gasto.
El
proyecto de Rendición incluirá recursos para extender el Plan Siete Zonas, que
lleva adelante el Ministerio de Desarrollo Social con la participación del
Ministerio del Interior. Este plan se propone mejorar la convivencia y la
calidad de vida de las familias en siete barrios carenciados y violentos de
Montevideo y la zona metropolitana.
Guerrero
informó tras la reunión del Consejo de Ministros que este plan es un
"piloto" que "puede ayudar a mejorar la situación de las
familias más pobres". La atención a la situación de pobreza también puede
formar parte de los recursos que se destinen en la Rendición de Cuentas.
Pobreza
La
pobreza en el país ha disminuido, pero no lo suficiente para el gobierno.
"Ahora hemos llegado al núcleo duro más difícil de atacar", dijo
Guerrero.
Con
respecto a los informes de los ministros, uno de los temas más relevantes fue
la situación de los pobres. Guerrero indicó que en la sesión del gabinete de
ayer se dedicó un buen tiempo a debatir sobre la situación del 15% de los
hogares con menores ingresos, y se marcaron pautas para conversar sobre la
forma de dar solución al problema en el proyecto de Rendición de Cuentas.
Mujica
dijo que la izquierda debe "redimir" a esa gente porque "si no
nadie lo hará" y que para ello es necesario no solo dinero sino también
militancia social, dijeron participantes del gabinete de ayer a El País.
Hubo
coincidencia que este problema viene de años, que es difícil revertir el
proceso y que, en la medida que se baja la pobreza, es más difícil llegar a esa
población de menores ingresos que en muchos casos tiene otros valores.
Varios
ministros, entre ellos Daniel Olesker (Desarrollo Social) y Ricardo Ehrlich
(Educación) y el director de la Oficina de Planeamiento y Presupuesto (OPP),
Gabriel Frugoni, mencionaron diferentes programas sociales en curso que
consideran muestran resultados positivos. Algunos ministros marcaron que las
políticas focalizadas no cambian la situación estructural y se necesita "una
visión más de fondo".
Advierten "riesgo" de usar los
aviones
El
Secretario de la Presidencia Homero Guerrero confirmó una inminente reunión con
el sindicato de trabajadores de la ex-Pluna para discutir la situación de la
futura aerolínea con respecto a los aviones Bombardier que pertenecieron a
aquella.
En
conferencia de prensa tras la reunión del Consejo de Ministros, el jerarca
adelantó que en la reunión le explicarán a los trabajadores "los
riesgos" de incorporar a la nueva aerolínea los siete aviones.
"Les
vamos a decir los riesgos de volar con estos aviones", dijo Guerrero. De
acuerdo con lo que se ha informado, existe el riesgo real de que las aeronaves
sean embargadas y retenidas en el exterior en medio de los juicios que se le
iniciaron a Pluna antes del cierre y aun después de que la aerolínea dejara de
volar.
Los
aviones ya no pertenecen a Pluna pero el Poder Judicial de Brasil, Paraguay y
Argentina, donde hay demandas contra la aerolínea, podrían hacer lugar a un
pedido de embargo y retención de los aviones.
Guerrero
informó que el préstamo del Fondo de Desarrollo Estructural (Fondes) por US$ 15
millones ya está resuelto por el gobierno y que solo resta acordar el proyecto
que presentan los trabajadores y definir si se utilizarán esos aviones de
fabricación canadiense.
Al
respecto el secretario Guerrero aseguró que hay "gran acercamiento"
entre el gobierno y el proyecto del sindicato para la nueva empresa de su
propiedad. www.elpais.com.uy
Muestran experiencias exitosas en la educación [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
EL PAIS
En un
acto más académico que político, la agrupación Aire Fresco, liderada por el
diputado Luis Lacalle Pou, convocó a los docentes Ángel Ramos (director del
liceo 4 de Maldonado), Darío Greni (exdirector de la escuela rural 26 de Barra
del Tala), María Leonor Rossi (inspectora de escuelas rurales) y a la
exdirectora del liceo Bauzá, Graciela Bianchi, para que narraran sus
"experiencias exitosas" en materia educativa.
Ramos
narró con lujo de detalles los esfuerzos que ha realizado el centro que dirige
para lograr ser el liceo con menos deserción y repetición del país. Subrayó que
su estrategia es mantener un firme liderzago y acompañar a los estudiantes con
exigencia y vocación de "competencia".
Por su
parte Rossi subrayó que el éxito de la tarea docente consiste en la eficacia de
los equipos. Resaltó que el trabajo de las huertas orgánicas llamó la atención
a medios internacionales como la BBC y la CNN.
La
ocasión fue propicia para que Bianchi anunciara su ingreso a la agrupación de
Lacalle Pou. El legislador aseguró que si le toca ejercer el gobierno la
exdirectora ocupará un lugar. Sobre la incorporación de Bianchi afirmó que es
de "las cosas más lindas" que le pasaron en la vida política.
Bianchi
se presentó vestida con los colores rojo y negro y un medallón que lucía el
árbol de la vida que le fue obsequiado por la comunidad educativa del liceo
Bauzá.
Recordó
que su tesis como profesora de Historia fue sobre el caudillo blanco Aparicio
Saravia y tuvo como tutor al historiador Juan Pivel Devoto, ex presidente de la
ANEP y del Directorio del Partido Nacional.
www.elpais.com.uy
Frente quiere otorgar una mayor autonomía a centros educativos [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
EL PAIS
Por Valeria Gil
La
Fundación Líber Seregni propondrá al Frente Amplio que en el próximo programa
de gobierno se aumente el número de días de clases y se otorgue una mayor
autonomía a la dirección de los centros educativos.
En un
documento interno elaborado por la Fundación Líber Seregni, organización
orientada a la formulación de propuestas para el Frente Amplio y en la que
participa el expresidente Tabaré Vázquez, se plantean una serie de lineamientos
para mejorar los resultados educativos. En el documento al que accedió El País
se hace un llamado de atención al comparar la cobertura casi universal de
Primaria, con la lograda en la educación media básica así como los problemas
que presenta este ciclo educativo para lograr la retención de los estudiantes.
En el
trabajo que servirá como un aporte al programa del Frente Amplio se reconocen
problemas de promoción de aprendizajes, rezago, extra-edad y abandono.
"Desde inicios de la década de los 90, las tasas de graduación de la
educación media básica y media superior se han mantenido prácticamente
incambiadas. Se constata el estancamiento en la educación media, dificultades
en la retención y aún la expulsión de los estudiantes", advierte el
documento .
Para
solucionar estos problemas se plantea una mayor autonomía de los centros
educativos donde los directores adquirirán un rol central. Según se indica, la
dirección quedaría habilitada a cubrir las vacantes que se producen en el
transcurso del año y dispondrían de un presupuesto básico para solucionar
problemas en la infraestructura de los centros.
Además
se plantea un incremento de la carga horaria y de los días de clases tanto en
Primaria como en la educación media. Con ello no se aumentará el abordaje curricular,
sino que de lo que se trata es de incorporar en ese nuevo espacio de tiempo una
diversa oferta de actividades que amplían la currícula. Como ejemplo se cita la
inclusión de deportes, talleres, teatro, música, oficios y destrezas, educación
sexual, convivencia y oratoria.
Asimismo
se establece un replanteo de la educación media basada en un sistema integrado
entre lo tecnológico y científico donde se pretende fortalecer la apropiación
de tecnologías del Plan Ceibal por parte de los docentes.
Otra de
las prioridades está asociada a la creación de nuevos centros con una menor
población estudiantil, con el fin de disminuir la relación existente entre
docente y alumno. A nivel de carrera docente se propone una reforma con el fin
de privilegiar no solo la antigüedad, sino también el compromiso con la función
y la evaluación del desempeño.
Infraestructura
Para la
Fundación Líber Seregni se debe modificar la infraestructura de los centros
educativos dotando de partidas individuales a cada una de las direcciones, las
cuales quedarán habilitadas a ejecutar los fondos en el transcurso del año. Por
otra parte, a los recursos asignados en el Presupuesto Nacional podrán sumarse
los que obtenga el centro y deriven de sus capacidades y relacionamiento con el
medio.
"En
términos generales y prácticos, la ejecución del gasto ha de ser facilitada,
evitando obstáculos burocráticos, para eso los controles serán estipulados en
el reglamento del centro, además de los que implemente post facto y con el
rigor debido la Administración", explica el documento.
Para la
Fundación Líber Seregni, la estructura educativa deberá dejar de ser "un
aulario con patio de recreo", para ser un lugar complejo en donde haya
espacios de aula, recreación, deportes, talleres y laboratorios experimentación.
Desde
la Fundación se quiere convertir a los centros educativos en edificios poli
funcionales que permitan conciliar el funcionamiento habitual que requiere un
centro de enseñanza en determinados horarios con la realización de otras
actividades extracurriculares (sociales, culturales y productivas) que pueden
tener lugar en otros momentos y días.
Mantener recursos
Según
la Fundación Líber Sergni, para el logro de las políticas señaladas es preciso
que el presupuesto educativo se mantenga en crecimiento sostenido. A su vez,
para el logro de la mejora salarial es preciso mantener la política de
negociación y convenios colectivos en ANEP.
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Sin clase [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
EL PAIS
Por Gerardo Sotelo
La
tradicional conflictividad de los gremios en vísperas del debate parlamentario
sobre rendición de cuentas es como la tormenta de Santa Rosa: no falla nunca.
Las demandas más radicales y desafiantes las plantean los gremios de la
enseñanza, cuyo calendario de paros es de tal complejidad que resulta
virtualmente imposible saber quién y cuándo va a tener clases, al menos si se
cumple con lo programado.
Por un
lado, los gremios piden un aumento salarial cercano al 80 por ciento para los
docentes recién egresados. Por otro, la senadora oficialista Lucía Topolansky
asegura que no se cederá a las presiones y el vicepresidente Astori dice que,
en todo caso, de lo que habría que hablar es de resultados. Un verdadero
diálogo de sordos, sobre todo si se tienen en cuenta los antecedentes
inmediatos.
Los
docentes recibieron en los últimos años más aumentos que la mayoría de los
trabajadores públicos, aunque sus salarios siguen siendo muy bajos y los
resultados son paupérrimos. Por cierto, nadie asume la responsabilidad por el
despilfarro que supone aumentar los recursos financieros y obtener peores
resultados.
El
gobierno quedó empantanado con los gremios de la enseñanza (a los que algunos
sectores del oficialismo controlan y amparan) y el riesgo de desempatar
constituye una amenaza de tal envergadura para la unidad del Frente Amplio que
bloquea cualquier cambio sustantivo.
El
escenario es desolador. El país está viendo pasar una década de prosperidad
inédita sin que se registren transformaciones sustanciales en algunos ámbitos
cruciales para el desarrollo económico y social, como la infraestructura y la
educación. El gobierno se reprime de aplicar experiencias exitosas en materia
educativa y los gremios de docentes excluyen de sus decisiones (basadas, en
términos generales, en reclamos justos) cualquier consideración del daño que
causan sus medidas a los alumnos y sus familias.
No hay
otro asunto público que requiera más que la enseñanza la implementación de
políticas de Estado y probablemente sea en el que más lejos se está de
concretarlos. Un asunto en el que la oposición ha hecho propuestas de todo tipo
(la más reciente del senador Bordaberry, promoviendo el financiamiento directo
de la educación en zonas carenciadas en institutos públicos de gestión privada)
y no pierde oportunidad de arrinconar al gobierno por su inmovilismo.
Es
probable que las familias que utilizan la enseñanza pública puedan entender la
compleja realidad de la lucha contra el delito; incluso la lentitud con que
aumenta el salario de los "diezmilpesistas", situación que afecta a
cuatro de cada diez trabajadores. En ambos casos, las soluciones son complejas
y requieren tiempo. El problema de qué hacer con el hijo o la hija ante una
huelga en las escuelas y liceos, en cambio, constituye un trastorno mayúsculo.
Así las cosas, los sindicatos de la enseñanza (orientados por militantes del
Frente Amplio y principales beneficiarios del reparto presupuestal) están
generándole al partido de gobierno más problemas que la oposición.
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Un giro revolucionario [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
EL PAIS
Por Pablo Da Silveira
Las
autoridades del Ministerio de Desarrollo Social acaban de anunciar una pequeña
gran revolución: como parte de un proyecto dirigido a mejorar las condiciones
de vida de la población residente en barrios vulnerables de Montevideo y
Canelones, el Estado repartirá bonos para que las familias puedan inscribir a
sus hijos en guarderías privadas.
El
beneficio se otorgará a familias residentes en un conjunto de barrios
específicos (Marconi, Ituzaingó y Barros Blancos, entre otros), donde una mujer
sea jefa de hogar y no haya un Centro CAIF en las proximidades. Por cada niño
menor de tres años que viva en esas condiciones, se pagarán dos mil pesos
mensuales en el caso de que asista a una guardería durante cuatro horas, y
cuatro mil en el caso de que asista ocho.
Se
trata de una pequeña revolución porque su alcance es limitado. Según anunciaron
las autoridades, se entregarán 200 bonos este año y 400 en 2014. Esta cifra es
baja si se tiene en cuenta que en la zona viven más de 30 mil personas, la
mitad de las cuales tiene menos de 30 años.
Pero la
revolución es enorme desde el punto de vista conceptual: aunque al gobierno le
cueste reconocerlo (y el ministro Olesker luce particularmente incómodo al
respecto) por primera vez se está instalando un sistema de bonos educativos
explícitos en Uruguay. Por cierto, no es el primero que existe. Los propios
centros CAIF y algunos programas del INAU funcionan con la misma lógica. Pero
hasta ahora no se había creado un programa que fuera tan transparente en su
funcionamiento. Ahora está bien claro que el Estado está subsidiando la demanda
(en lugar de subsidiar la oferta de servicios educativos, como ha hecho hasta
ahora) y que las familias tienen libertad de elegir el centro en el que
inscriben a sus hijos. Se trata de la misma lógica que sostiene a un proyecto
de ley presentado recientemente por el senador Pedro Bordaberry.
Aunque
la cosa se admita a medias y se intente disimularla, se trata de un inmenso
cambio en la posición tradicional de la izquierda uruguaya. Desde hace casi dos
décadas, la respuesta unánime a esta clase de planteos fue de indignado
rechazo. A ojos de la izquierda política y de sus aliados sindicales, cualquier
cosa que se pareciera a un bono educativo era una mercantilización intolerable
de la vida educativa, sólo esperable del más desalmado de los neoliberales.
Tuvieron
que pasar muchos años y tuvo que perderse muchísimo dinero en políticas
trasnochadas para que finalmente se abriera un resquicio en las mentes que hoy
nos gobiernan. Parecería que, después de todo, las políticas que apuestan a
subsidiar la demanda (como también lo hace el Fonasa) no son un instrumento
perverso del capitalismo transnacional sino una solución razonable a los
problemas de burocratismo, ineficiencia, rigidez e insensibilidad ante la
diversidad de necesidades que suelen afectar a los grandes planes de
intervención estatal. Nada que el mundo no supiera, pero que hasta ahora había
sido sistemáticamente negado en estas lejanas playas.
Por
cierto, es más constructivo felicitar al gobierno por este giro que dedicarse a
pasar facturas. Pero no deja de ser una pena que el provincianismo, la rigidez
ideológica y el miedo de la izquierda a salir de su zona de confort nos hagan
avanzar tan despacio. Estas largas demoras tienen costos. Y siempre los pagan
los más débiles.
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Paro en zona Oeste con un "alto nivel de acatamiento" [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
EL ESPECTADOR
La
Coordinadora de Sindicatos de la Enseñanza del Uruguay (CSEU) comenzó este
martes con los paros regionales que afectan las clases en Primaria, Secundaria,
UTU y Formación Docente a nivel público.
La
medida incluye este martes a ocho departamentos: Artigas, Salto, Paysandú, Río
Negro, Rivera, Tacuarembó, Soriano y Florida, así como la Jurisdicción Oeste de
Montevideo y Canelones en Primaria y Educación Inicial.
La
secretaria general de la Federación Uruguaya de Magisterio e integrante de la
CSEU, Elbia Pereira, dijo a El Espectador que el paro de la zona Oeste (que es
el que se está realizando este martes) está teniendo “un alto nivel de
acatamiento”.
La jornada
incluye también una concentración general en Salto.
“Lo que
nos informaron hasta el momento es que la paralización en la zona Oeste ha
tenido un alto nivel de acatamiento de compañeros que se han sumado porque
realmente la plataforma que tiene la federación y la coordinadora puntualmente
en este momento es de cara a la Rendición de Cuentas. Se hace una concentración
general en Salto donde va a haber una oratoria de parte de la coordinadora, se
va a hacer una movilización por el centro de la ciudad informando a la
población por qué estamos llevando estas medidas, cuáles son los reclamos y un
espectáculo artístico que va a acompañar la movilización. En el día de mañana
esta concentración va a ser en la ciudad de San José con similares
características en la plaza y el día jueves frente al Ministerio de Economía y
Finanzas”, estableció Pereira.
Este
miércoles pararán los docentes de Durazno, Flores, San José, Colonia, y
Lavalleja, además de la Jurisdicción Centro de Primaria y Educación Inicial de
Montevideo y Canelones.
El
último paro se dará el jueves, en los departamentos de Cerro Largo, Treinta y
Tres, Rocha, Canelones, Maldonado y Montevideo, así como la Jurisdicción Este
de Montevideo y Canelones en Primaria y Educación Inicial.
La
medida irá acompañada por un acto central en Montevideo frente al Ministerio de
Economía y Finanzas, a las 12 del mediodía.
La
plataforma está centrada en el componente salarial.
En este
caso el reclamo que se presenta para esta Rendición de Cuentas tiene que ver
con aumento de salarios, ya que –según explicó este martes la integrante de la
CSEU- el resto de la plataforma en mayor o menor medida vienen siendo
contemplados por las autoridades de la educación.
“Posicionados
en este momento en el componente salarial. No porque el resto de los
componentes no sean importantes. Entendemos que han sido atendidos en cierta
medida el resto de los componentes. Hablamos de infraestructura, a pesar de que
aún falta y que aún hay centros que tienen problemas edilicios y de
mantenimientos. Específicamente, en este instante lo que convenimos para
atender en este momento es el tema en Rendición de Cuentas del componente
salarial”, expresó Pereira.
La
secretaria general de la Federación Uruguaya de Magisterio dijo que es claro
que los sueldos de docentes y funcionarios de la ANEP son notoriamente
insuficientes.
“Lo que
percibe un maestro que recién ingresa a la carrera o un funcionario que recién
ingresa al organismo es muy insuficiente para cualquier ciudadano que pueda
vivir. Estamos hablando de 14.000 pesos en la mano en el caso de docentes y de
11.000 pesos en el caso de los funcionarios. Ese es el centro de nuestras
reivindicaciones de cara a esta Rendición de Cuentas que somos conscientes y
responsables de lo que desde el Ejecutivo se nos dice que hay que ser
responsables con la distribución de los dineros del Estado, pero nosotros
entendemos muy justos nuestros reclamos en cuanto a salarios”, indicó
Pereira.
En
cuanto a cómo siguen las negociaciones, la semana pasada se informó de la reunión
que mantuvo la CSEU con las autoridades del Consejo Directivo Central.
En ese
encuentro el Codicen les informó que van a presentar un mensaje presupuestal
complementario, lo cual entienden que es un paso de avance, aunque no hay
todavía ninguna propuesta concreta.
Codicen
volvió a convocar a la coordinadora para el viernes de esta semana, a las 15
horas, luego de lo cual los gremios se volverán a reunir para evaluar los pasos
a seguir y el curso del conflicto.
De
todas formas, los sindicatos de la educación están a su vez a la espera de una
negociación directamente con el Poder Ejecutivo y con el entorno cercano del
presidente José Mujica.
“Nosotros
tenemos reuniones con Presidencia. Nosotros convocamos en el mes de abril
reunión con Presidencia, nos atendió el presidente de la República. Luego, a
partir de esa conversación se instaló un ámbito de negociación donde estaba
presente el Ejecutivo, miembros del gabinete de Economía y Finanzas,
integrantes de Presidencia, integrantes de la OPP y allí estuvimos poniendo
sobre la mesa nuestras reivindicaciones y nuestros pedidos de cara a esta
Rendición de Cuentas, pero aún a la fecha no hemos tenido tampoco de parte del
Ejecutivo una propuesta concreta. Se nos informó que esperáramos al Consejo de
Ministros que se celebró al día de ayer y en eso estamos”, estableció Pereira.
A todo
esto, a la interna del Gobierno, el presidente José Mujica se reunirá el jueves
con las autoridades educativas para establecer la estrategia de las
negociaciones con los gremios de la enseñanza.
En
conferencia de prensa este lunes, luego del Consejo de Ministros, el secretario
de la Presidencia, Homero Guerrero, explicó que además de él y Mujica
participarán el presidente del Codicen, Wilson Netto, y el ministro de
Educación y Cultura, Ricardo Ehrlich.
A todo
esto, se suma el paro de 48 horas que este fin de semana aprobó la
Federación Nacional de Profesores de la Enseñanza Secundaria (Fenapes).
El
gremio de docentes de Secundaria anunció que convocará a un nuevo paro de 48
horas, entre el jueves 20 y el viernes 21 de junio, como parte de una
"profundización del conflicto" por el presupuesto en la próxima
Rendición de Cuentas.
A su
vez, los dos días de paro coincidirán con el comienzo de la huelga anunciada
por las filiales de Montevideo, San José, Playa Pascual y Delta del Tigre.
Paro en el Clínicas
La
Unión de Trabajadores del Hospital de Clínicas también realiza un paro de 24
horas en esta jornada en reclamo de mayor presupuesto.
A raíz
de la medida, este martes en el Clínicas solo se atienden urgencias y
emergencias.
Enseñanza: este martes empiezan paros zonales [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
EL ESPECTADOR
La
Coordinadora de Sindicatos de la Enseñanza del Uruguay convocó un ciclo de
paros zonales en Primaria, Secundaria y UTU que comienza este martes en ocho
departamentos del país.
La
medida incluye hoy a los departamentos de Artigas, Salto, Paysandú, Río Negro,
Rivera, Tacuarembó, Soriano y Florida, así como la Jurisdicción Oeste de
Montevideo y Canelones en Primaria y Educación Inicial.
Habrá
un acto central en la ciudad de Salto, en el que los funcionarios harán una
"volanteada".
Mañana
miércoles pararán los docentes de Durazno, Flores, San José, Colonia, y
Lavalleja, además de la Jurisdicción Centro de Primaria y Educación Inicial de
Montevideo y Canelones.
El
último paro se dará el jueves 13, en los departamentos de Cerro Largo, Treinta
y Tres, Rocha, Canelones, Maldonado y Montevideo, así como la Jurisdicción Este
de Montevideo y Canelones en Primaria y Educación Inicial.
La
medida irá acompañada por un acto central en Montevideo frente al Ministerio de
Economía y Finanzas, a las 12 del mediodía.
En
tanto, la Federación Nacional de Profesores de la Enseñanza Secundaria
(FENAPES) anunció que convocará a un nuevo paro de 48 horas, entre el
jueves 20 y el viernes 21 de junio, como parte de una "profundización del
conflicto" por el presupuesto en la próxima Rendición de Cuentas.
Los dos
días de paro coincidirán con el comienzo de la huelga anunciada por las
filiales de Montevideo, San José, Playa Pascual y Delta del Tigre.
A todo
esto, el presidente José Mujica se reunirá el jueves con las autoridades
educativas para establecer la estrategia de las negociaciones con los
sindicatos de la enseñanza.
En
conferencia de prensa ayer, el secretario de la Presidencia, Homero Guerrero,
explicó que además de él y Mujica participarán el presidente del Codicen,
Wilson Netto, y el ministro de Educación y Cultura, Ricardo Ehrlich.
Por
otro lado, la Unión de Trabajadores del Hospital de Clínicas también realizará
un paro de 24 horas en esta jornada en reclamo de mayor presupuesto.
A raíz
de la medida, hoy en el Clínicas solo se atenderán urgencias y emergencias.
BPS suspende pago de 32.558 asignaciones familiares en julio [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
UNOTICIAS
El
organismo lo hace porque son familias de menores que no están asistiendo a
clase. Así lo anunció el presidente del BPS, Ernesto Murro.
Murro
ofreció una conferencia de prensa junto al presidente del Codicen, Wilson
Netto, quienes indicaron que se determinó las 32.558 suspensiones al cruzar
datos de ambos organismos, triangulando con servicios del Mides.
Las
prestaciones que se suspenden corresponden tanto a niños como adolescentes que
no figuran matriculados ni en primaria ni en secundaria, aclaró el titular del
BPS.
Los
datos aportados por el ente previsional indica que se suspenden 9.060
prestaciones otorgadas por la “ley vieja” (Nº 15.048) de Asignaciones
Familiares y 23.498 por la “ley nueva” (Nº 18.227).
Discriminados
por departamento, Montevideo y Canelones son los que tienen mayor cantidad de
suspensiones. En la capital, se prevé la suspensión de las prestaciones de
10.859 menores y otros 4.873 sólo en Canelones.
Murro
adelantó disculpas por los errores que se puedan cometer, suspendiendo a
beneficiarios que estén en regla, acotando que habrá un formulario para
tramitar la corrección del caso y asegurando que se pagará con retroactividad
de ser necesario.
Netto
sostuvo que la medida ayudará para la concreción de un sistema de derechos pero
con obligaciones, acotando que tanto como Primaria como Secundaria determinaron
criterios sobre inasistencias referidas al peligro del proceso de aprendizaje.
En
contrapartida, señaló que la sociedad se debe un debate sobre la evaluación del
rendimiento y los resultados, explicando que no hay criterios en la materia
para determinar las suspensiones del beneficio.
Según
explicó Netto, los jóvenes que ingresen en cursos programados por semestre
pueden cursar a partir de julio o agosto sin problemas, pero que queda
pendiente cómo se realizará la inserción a mediado de año en primaria.
Un
detalle destacado por Murro es que la totalidad de suspensiones hace al 6% de
la totalidad de beneficiarios, a los que ubicó en al menos 500.000 como total.
El
porcentaje de errores cometidos fue señalada por el titular del BPS como
“residual” y mínimo, tras lo cual explicó que puede haber fallos de
identificación en casos de nombres y números de Carné de Identidad muy
similares.
Larrañaga presentó al Codicen propuesta para impartir educación moral en las aulas [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
UNOTICIAS
El
senador nacionalista Jorge Larrañaga, se reunió con el presidente del Consejo
Directivo Central (Codicen), Wilson Netto, a quien le presentó un proyecto de
ley relacionado con “educación en valores” dentro del ámbito educativo.
El
líder de Alianza Nacional explicó en rueda de prensa, que a su entender
“estamos en una sociedad con un alto componente de violencia”, por lo que se
debe terminar con el “relativismo moral”.
El
proyecto de ley busca crear una comisión dentro de la Administración Nacional
de Educación Pública (ANEP), que se encargue de orientar los métodos
pedagógicos y didácticos que se utilizarán para educar en valores a los
alumnos.
En
referencia a si se creará una asignatura específica, Larrañaga recordó que el
artículo 71 de la constitución habla de “educación moral y cívica”, aunque no
se ratificó que dentro de las materias dictadas a nivel de la educación, se
fuera a establecer una nueva asignatura.
Continuando
con su exposición de motivos, el senador nacionalista afirmó que “o tenemos
educación en valores o nos acercamos a una sociedad lindante con la barbarie” y
dijo que en los próximos días presentará su proyecto en el Parlamento.
Por su
parte, el representante del Partido Nacional dentro del Codicen, Daniel Corbo,
dijo que la iniciativa no se relaciona con crear una “asignatura nueva”, sino
que se busca tratar temas vinculados con la “educación en valores, la
convivencia, la conformación de acuerdos de convivencia entre estudiantes y
profesores”.
Postergan descuento de asignaciones familiares por inasistencia escolar [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
UNOTICIAS
El
director de Primaria, Héctor Florit, informó que aún se están depurando los
datos sobre las inasistencias escolares, por lo que el Banco de Previsión
Social (BPS) y el Codicen adoptarán un nuevo plazo límite que probablemente sea
finales de julio.
Florit
dijo que el alto número de incumplimiento con la asistencia escolar es debido a
que se incluyeron alumnos ya egresados, por lo que aún se continúa
perfeccionando el cruzamiento de datos.
Las
retención de las asignaciones se aplicarán a las familias de aquellos niños que
no asistan más de dos veces por mes a la Escuela, y luego se volvería a otorgar
el beneficio cuando se normalice la asistencia.
Explicó
que el objetivo de esta política es exhortar a los padres al envío de sus hijos
a clases y no se busca un fin recaudatorio para el Estado o una estigmatización
sancionatoria a la familia.
Por
otra parte, indicó que preocupan los paros nivel educativo y expresó que se
debería crear un nuevo ámbito de negociación con los docentes para la firma de
un convenio salarial más ventajoso.
"El
reclamo de los gremios de la enseñanza que está alineado con una expectativa
histórica que es mejorar los ingresos y alcanzar o aproximarse al costo de
media canasta básica", afirmó el jerarca de Primaria.
Igualmente,
puntualizó que los temas salariales no son competencia del Consejo Directivo de
Primaria y aclaró que cualquier modificación también depende del espacio fiscal
que tenga el país.
Las
declaraciones del jerarca educativo fueron realizadas esta mañana durante la
presentación de un libro sobre las prácticas medioambientales destinado a los
docentes de todo el país.
Presentan materiales para que maestros trabajen lectoescritura con la familia [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
LA DIARIA
Mediante
el recurso de la utilización del libro Escuela y familia: inclusión en la
cultura letrada que se presentó ayer ante 300 maestros comunitarios, el
programa ProLEE del Consejo Directivo Central de la Administración Nacional de
Educación Pública propuso acercar herramientas metodológicas a los docentes
para fomentar el vínculo entre los niños, la familia y la escuela mediante la
lectoescritura.
Una de
las principales funciones de la educación formal es lograr que los niños
accedan a la cultura letrada. En tanto, el objetivo fundamental del programa es
hacer aportes para mejorar los niveles de lectura y escritura de niños y
adolescentes. Su coordinadora académica, María Guidali, comentó a la diaria que
la iniciativa surgió el año pasado, cuando se diseñó una serie de materiales
que abordaron el vínculo entre la escuela y la familia por medio de la lectura
y la escritura, que fueron publicados y ayer compartidos entre los maestros
comunitarios.
Allí se
brindan herramientas para quienes tratan a diario con los niños de hasta ocho
años y con sus familias, muchas de ellas alejadas de esta práctica cultural. El
vínculo de los docentes se vuelve fundamental como “puente” entre las
instituciones educativas y las familias. “A lo largo del sistema educativo, hay
alumnos que no logran el éxito esperado en el proceso de escolaridad. Y hemos
comprobado que no está siendo fácil aprender a leer y escribir para algunos
niños en el primer nivel”, comentó Guidali. Explicó que aquellos que han
logrado mayores avances muchas veces cuentan con un entorno familiar que los
apoya y que sigue de cerca el proceso de aprendizaje en estas áreas: “En esos
casos, la lectoescritura circula como práctica habitual en la casa”. “Sabemos
que la escuela da el mensaje de que escribir y leer es importante, pero
aspiramos a que ese mismo mensaje empiece a darlo la familia”, comentó la
referente de ProLEE, y añadió que la estrategia es convocar a la familia a que
concurra a talleres quincenales específicos con los docentes, de los que surjan
actividades para hacer en sus casas. “Esta idea evitaría llegar a las
expresiones que indican que los adultos nunca tienen materiales adecuados para
trabajar lectoescritura con sus hijos en sus casas”, comentó Guidali. “De esta
manera, el hogar se vuelve también un lugar alfabetizador y, en ese sentido,
complementa a la escuela”, dijo, aclarando que esto provocaría que el niño
llegue con mayor conocimiento y que sea más fácil su desempeño en el aula.
“Sólo en entornos letrados se forman lectores. Leer abre las puertas al
conocimiento de otros mundos, entre ellos el del conocimiento académico”,
sostuvo.
Consultada
por las inquietudes que mostraron los maestros que concurrieron a la jornada,
Guidali comentó: “Ellos tuvieron que crear sus propias herramientas y esta
propuesta es algo que viene encarado desde distintas perspectivas teóricas que
Primaria recomienda. En tanto, aporta herramientas concretas que colaboran al
aprendizaje”. Con respecto al material dijo: “La escuela, desde hace tiempo,
quedó atendiendo las demandas sociales, y este material no va en ese sentido,
sino que ve en una situación vulnerable a quien no aprende de la manera
esperada. No existía un material que vinculara el trabajo de la familia con la
escuela mediante la lectura. Esto ayudaría a desarrollar el juego, la
recreación y el aprendizaje en la casa”, concluyó.
El
material puede descargarse en formato electrónico desde la página web del
programa: www.uruguayeduca.edu.uy/prolee.>
Unos 32 mil hogares dejarán de cobrar asignaciones familiares [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
LA REPUBLICA
Un
requisito obligatorio para que un hogar cobre asignaciones familiares es que
los menores concurran a la educación formal.
En esta
línea, el presidente del Banco de Previsión Social (BPS) anunció esta tarde que
a más de 32 mil familias se les serán suspendidas las asignaciones familiares
por no haber cumplido con la obligación de enviar a sus hijos a la escuela o el
liceo. La sanción se aplicará a partir de julio.
El caso
se da especialmente entre los jóvenes, informó el presidente del BPS, Ernesto
Murro en conferencia de prensa. De los incumplimientos constatados, el 71%
responde a casos de jóvenes de más de 13 años, es decir en edad liceal.
Igualmente
seguirán cobrando asignaciones familiares unos 490.000 hogares.
Hoy se paraliza la educación pública en 8 departamentos [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
LA REPUBLICA
En la
presente jornada comienzan los paros de tres días en todos los niveles de
enseñanza pública, por lo que se afectará el dictado de clases en escuelas,
liceos, universidades, formación docente y el trabajo del Codicen.
Artigas,
Salto, Paysandú, Río Negro, Rivera, Tacuarembó, Soriano y Florida serán los
departamentos afectados hoy por esta medida, la cual será de 24 horas en todos
los sectores de la enseñanza a excepción de la Universidad y el Hospital de Clínicas
que paran parcialmente para asistir a un acto sobre las 11.30 de la mañana.
Por su
parte, en Primaria no solo se paralizarán las actividades en los ya nombrados
departamentos, sino que les sumarán las escuelas de Canelones Oeste y
Montevideo Oeste.
En
tanto, mañana el paro dejará sin clases a los niños y jóvenes que asisten a
liceos, escuelas y UTU de Durazno, Flores, San José, Colonia y Lavalleja. En
Primaria además no tienen actividad las escuelas de Montevideo Centro y Pando
(Canelones).
La
Universidad y el Hospital de Clínicas vuelven a parar parcialmente, mientras
que UTU lo hará en cada región y según los docentes de las mismas. Este día el
acto central será en la ciudad de San José a la hora 11.
Para
terminar con este cronograma de paros por regiones de 24 horas, el jueves 13 le
tocará al sur: Cerro Largo, Treinta y Tres, Rocha, Canelones, Maldonado y
Montevideo.
A esto
se suman las escuelas de Canelones Este y Montevideo, los funcionarios de la
Udelar y del Hospital de Clínicas.
Como
cierre de estas movilizaciones, a las 12 hs. habrá un espectáculo artístico en
Montevideo frente a la sede del Ministerio de Economía, al tiempo que a las 13
se hará un acto en ese mismo lugar.
Más movilizaciones
Vale la
pena recordar que el domingo pasado, una asamblea de profesores de Secundaria
nucleados en Fenapes resolvió solidarizarse con la huelga por tiempo
indeterminado que realizarán los docentes de Montevideo, San José, Playa
Pascual y Ciudad del Plata a partir del jueves 20 de junio, llevando a cabo un
paro nacional de 48 horas el 20 y 21 de este mes, según informó a LA REPÚBLICA
José Olivera, secretario general de Fenapes.
“Reclamamos
más recursos para mejorar la infraestructura y la creación de cargos, además
del aumento salarial para el conjunto de los trabajadores de la educación”,
puntualizó el sindicalista.
En Montevideo
Las
maestras de las siguientes escuelas, vistiendo túnicas, se concentrarán hoy a
la hora 11 en la Terminal del Cerro: las comunes 9, 23, 29, 30, 36, 47, 50, 52,
54, 57, 58, 62, 79, 95, 96, 99, 103 a 105, 110, 112, 114 a 116, 122, 124, 126,
128, 143, 145, 146, 148,149, 150, 152, 154, 155, 159, 161, 163, 169, 170, 174,
177, 185, 188, 190, 199, 224, 226, 250, 251, 264, 266, 270, 271, 275, 276, 289,
290, 292, 303, 307, 309, 318, 324, 327, 333, 334, 337, 340, 352, 355, 356, 364,
366, 369, 371 a 373 y 375; las de práctica 21, 25, 26 y 57; las especiales 198,
200, 203, 211, 212, 236, 242, 253 y 280; y los jardines 229, 237, 245, 246,
256, 286, 294, 295, 297, 298, 306, 315, 316, 328, 346, 352, 362, 363, 368 y
370.
"Espero que se aleje la conflictividad” [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
LA REPUBLICA
El
ministro de Educación y Cultura, Ricardo Ehrlich, dijo que espera que el
trabajo conjunto que se viene realizando con la Coordinadora de Sindicatos de
la Enseñanza aleje la situación de conflictividad y se supere el paro general,
ya votado por los gremios de la enseñanza, para el 20 y 21 de este mes.
Estas
manifestaciones las realizó el titular del MEC a LA REPÚBLICA, durante su
visita a Paysandú, en donde participó de los festejos de los 150 años de la
ciudad sanducera.
“Estamos
trabajando fuerte en el tema de presupuesto y la Rendición de Cuentas con la
Coordinadora de los Sindicatos de la enseñanza. La Rendición de Cuentas se va a
abrir a nivel del Poder Ejecutivo en estos días. Ante esto, espero que el
trabajo en conjunto permita encontrar una solución que no implique pérdidas de
días de clase para nuestros niños y nuestros jóvenes”, sostuvo Ehrlich.
Durante
su estadía en Paysandú, el jerarca ministerial recibió a una delegación de
intendentes argentinos de la Provincia de Entre Ríos, quienes le plantearon la
concreción de una comisión binacional para trabajar en vista del Bicentenario
del Congreso de la Liga de los Pueblos Libres.
“Nos
llevamos una propuesta para transmitir a la Comisión del Bicentenario, y
también el propio presidente de la República”, indicó.
Piden “diálogo” y “reflexión” [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
LA REPUBLICA
El
presidente del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP), Héctor Florit,
sostuvo a LA REPÚBLICA que más allá de la legitimidad de las medidas de los
maestros, las mismas afectarán la continuidad de los cursos.
El
jerarca llamó a la reflexión, y como resultado de la misma se reinstalen los
ámbitos de negociación. “Ojalá se genere un espacio donde el diálogo impere.
Los reclamos y reivindicaciones son comprensibles, y ojalá puedan atenderse en
una negociación y no lleven a una lógica de interrupciones, lo que generaría
dificultades en el desarrollo programático de los cursos”, señaló Florit.
Recordó
el funcionario que desde 2005 a la fecha los salarios han aumentado un 60%, ya
que hace 8 años el ingreso inicial de un maestro era de $ 6.050 y actualmente
es de $ 17.100.
Florit
adelantó que en noviembre, los inspectores evaluarán el grado de avance de los
programas y, de no haberse cumplido, se planteará la recuperación con cambios
en la fecha de finalización de cursos.
Partidas exoneradas para aumentos a salario docente [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
LA REPUBLICA
La
redistribución del gasto y la exoneración de algunos aportes que realiza la
educación al Estado son parte de las alternativas que evalúa Presidencia, el
Ministerio de Educación junto al Codicen, como posible salida a los reclamos
salariales de los gremios de la enseñanza. Si bien los sindicatos de Ademu,
Fenapes y Afutu aspiran a que el salario docente alcance los $ 21 mil, el
porcentaje de incremento que estudia el gobierno aún no está definido.
Independientemente de las medidas gremiales que los sindicatos llevan adelante
en reclamo de mejoras salariales, en filas del gobierno se señala que el
posible aumento estará enmarcado en la conversación que el presidente José
Mujica mantuvo con los gremios de la enseñanza en marzo.
Fuentes
del gobierno dijeron a LA REPÚBLICA que la intención de atender parte de los
reclamos salariales no responde a los paros o a la decisión de algunos
sindicatos de detener el ciclo electivo por tiempo indeterminado, sino porque
inquieta la situación. No obstante, consideraron que si se obtienen recursos
para los salarios por redistribución de gastos u otras alternativas, no será
por el efecto “de la presión”. Aunque en el oficialismo se entiende que desde
la asunción del Frente Amplio los salarios docentes experimentaron una
recuperación significativa, aún están por debajo del resto de la Administración
Pública, según legisladores de la coalición. Intensas son las conversaciones
que mantienen las autoridades de la enseñanza con jerarcas de Presidencia en la
búsqueda de recursos para habilitar algún mecanismo que implique un incremento
salarial o una partida especial.
A
diferencia de otros organismos del Estado, la educación y ASSE no cuentan con
exoneraciones en sus aportes. De concretarse la fórmula, la salud podría contar
con más. En tanto, la salida al conflicto planteado en la educación no solo es
analizada por Presidencia, el ministro de Educación, Ricardo Ehrlich, y el
presidente del Codicen, Wilson Netto, sino también por el Frente Amplio. La
Comisión de Educación de la coalición de izquierda ha mantenido diversos
contactos con autoridades de gobierno, señalaron dirigentes de la fuerza
política. Las negociaciones en los distintos frentes se mantendrán hasta el
viernes, oportunidad en que sesionará el Consejo de Ministros, para recibir el
informe que brindará el Ministerio de Economía referido al marco macroeconómico
en el cual se encuentra el país y la propuesta presupuestal para el proyecto de
Rendición de Cuentas que ingresará al Parlamento antes de fin de mes.
Diálogo a dos puntas
El
vicepresidente Juan Castillo y el presidente de la Comisión de Educación del
Frente Amplio, Miguel Fernández Galeano, han mantenido diversos contactos por
el tema educación. Mientras el ex ministro de Salud Pública es el referente de
la coalición para analizar el tema con integrantes del gobierno, Castillo lo
hace a nivel gremial. Esta semana, el vicepresidente del FA se reunirá con
dirigentes de los gremios docentes para evaluar la situación.
En
filas de la izquierda se aguarda que si se obtienen recursos para atender los
reclamos docentes, el porcentaje o la partida represente “un aumento real”, por
entender que si es sustancialmente inferior a lo planteado, el conflicto con
los gremios de la enseñanza puede agravarse.
“Tenemos un modelo único del 900 y vivimos en el siglo XXI” [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
LA REPUBLICA
Martínez
Lauretta remarcó que la población ha cambiado cultural y cuantitativamente
desde que el modelo se puso en funcionamiento. “El problema es que hemos tenido
resistencia a los cambios”, afirmó y repasó cómo ninguno de los planes de
reforma que han pasado logró cambios sustanciales.
“Tenemos
un modelo único, preuniversitario, del 900 y vivimos en el siglo XXI, en el que
la diversidad es enorme y queremos incluir al 100%”, comentó. Argumentó que es
necesario tener ductilidad y flexibilidad para poder ver distintos modelos de
enfocar la educación.
La
variedad de modelos debería atender a lo social, a lo cultural, a lo económico
y a lo personal, dijo. “¿Por qué hay tanta cosa que a los muchachos les parecen
muy aburridas y parecen no interesarles?”, se preguntó para señalar uno de los
puntos a revisar. Reiteró que para cambiar ese escenario se deben desarrollar
formas alternativas del enfoque educativo.
Martínez
será unos de los expositores del Congreso Nacional de Educación que realiza la
congregación religiosa de las Hermanas Dominicas de la Anunciata el próximo 22
de junio, y cuyo tema será en esta oportunidad “¿Cómo recuperar el entusiasmo
por el conocimiento?”.
“Nadie
entusiasma si no está entusiasmado”, comentó el especialista para señalar que
el tema tiene un componente fuerte en la actitud docente. Opinó que, en ese
sentido, juega más el reconocimiento que el salario.
El
profesor, sostuvo, trabaja con el reconocimiento de los alumnos y de la
sociedad. Sin la autoestima que se genera por el reconocimiento no hay
entusiasmo posible, dijo.
“Si el
docente es visualizado como un repetidor de viejas cosas para que la generación
que viene vuelva a repetirlas, aunque no se sabe bien por qué, ese docente no
va a ser reconocido”, dijo Martínez.
En el
congreso también participarán la Mag. Edith Moraes, directora general del
Consejo de Formación en Educación – ANEP; el Dr. Fernando Lema, de Uruguay,
presidente de la Fundación Polo Mercosur (espacio de encuentro académico y
cultural entre universidades europeas y del Mercosur) y la Lic. Josefina
Semillán Dartiguelongue, de Argentina, filósofa con especialidad en
Antropología Filosófica y Filosofía Social, consultora y capacitadora internacional.
Ha sido asesora contratada por el Ministerio de Educación de la Nación
(Argentina) para la Reforma Educativa y por la Dirección General de Escuelas de
la provincia de Buenos Aires para Proyectos Educativos, entre otros.
Clave
El
Prof. Marcelo Martínez Lauretta es docente de Educación Media, a nivel público
y privado. Diplomado en Investigación e innovación educativa (Universidad ORT).
Miembro del equipo multidisciplinario que elaboró e impartió los talleres del
modelo de gestión por Proyectos Innovadores de Centro (Programas UTU –BID).
Coordinador del Equipo Multidisciplinario que elaboró, llevó adelante,
estableció los perfiles de personal y coordinó los talleres de formación de los
Espacios de Recursos Múltiples de Aprendizaje en Secundaria, UTU y Formación
Docente (Memfod ANEP).
Aumentan denuncias por explotación sexual de niños [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
LA REPUBLICA
Una vez
verificadas, se trabaja con la víctima a nivel psicosocial y se denuncia al
adulto ante la Justicia, dijo el director del INAU.
Durante
el cierre de un proyecto del Mercosur para combatir la trata de niños y
adolescentes con fines de explotación sexual comercial realizado en “ciudades
gemelas” de frontera, el director del INAU, Jorge Ferrando, informó que en
Uruguay creció el número de denuncias. Dijo que una vez verificadas, se trabaja
con la víctima a nivel psicosocial y se denuncia al adulto ante la Justicia.
Uruguay,
en ejercicio de la presidencia pro témpore del Mercosur, organizó dos jornadas
en el marco de la “Estrategia de lucha contra la trata de niños, niñas y
adolescentes con fines de explotación sexual comercial”, un proyecto que surgió
a partir de Niñosur, área vinculada a los temas de infancia dentro del bloque
regional. La iniciativa fue financiada por el Banco Interamericano de
Desarrollo (BID). El director del Instituto del Niño y el Adolescente del
Uruguay (INAU), Jorge Ferrando, presidió el acto que se desarrolló en el Aula
Magna de la Facultad de Psicología, acompañado de representantes de Argentina,
Brasil y Paraguay y del organismo internacional.
La
iniciativa actualmente se encuentra en la etapa final, pero comenzó hace
algunos años en 14 “ciudades gemelas” ubicadas en fronteras de Argentina,
Brasil, Paraguay y Uruguay. En el caso de Uruguay, las ciudades fueron Chuy,
Río Branco, Rivera y Bella Unión. Se comenzó con un diagnóstico de las
situaciones de explotación sexual que pudiera existir en cada zona, seguido de
capacitación, acciones de sensibilización de actores locales y diseño de un
plan de trabajo. En paralelo se ejecutaron tareas de investigación sobre el
tema. En Uruguay participó la Universidad de la República (Facultades de
Psicología, Ciencias Sociales y Derecho).
“INAU,
además de participar activamente del proceso, trabaja en los dispositivos de
detección, atención de situaciones de explotación sexual y denuncia ante las
autoridades judiciales”, explicó Ferrando, quien considera que este encuentro
permite analizar las experiencias de los cuatro países, dimensionar la
situación regional e intercambiar acciones y avances para posibles acuerdos
entre gobiernos.
Ferrando
dijo que en Uruguay existe una tendencia creciente en cuanto a denuncias. Hace
tres años se denunciaban unos 10 u 11 casos por año; en 2012 hubo más de 40, y
en 2013 se registraron unas 15 o 16 situaciones. “Nos da la impresión de que,
más que un aumento de las situaciones, lo que hay es mayor denuncia. Desde que
se viene trabajando en la sensibilización del tema, hay una mayor visión de la
explotación sexual como un delito y no como algo naturalizado”, sostuvo.
Agregó
que las víctimas en su mayoría son mujeres adolescentes. En general provienen
de familias con cierto nivel de conflictividad, situaciones de violencia
doméstica, problemáticas económicas, madres que quedaron solas y cuyos hijos
buscan estrategias de supervivencia. Suelen ser adolescentes con baja
autoestima y escaso rendimiento educativo, que encuentran en la explotación
sexual una vía rápida de ingresos económicos.
“El
perfil del adulto que comete el delito es más variado, pero en la mayoría de
los casos se trata de hombres de entre 40 y 50 años, de distintos estratos
sociales. Suelen tener una visión muy machista de la situación y de la relación
con las mujeres, y ven como novedad experimentar con una adolescente en lugar
de con una mujer madura”, sostuvo Ferrando. Habló de las frecuentes “excusas”,
es decir, cuando el adulto argumenta que desconocía la condición de menor de
edad de la adolescente, ya que su físico o forma de vestir no lo aparentaba.
Dijo que solo es una forma de deslindar responsabilidades.
Informó
que una vez que se detectan estas situaciones se avanza en un fuerte trabajo
psicosocial y evaluación del entorno familiar para visualizar si es posible que
ese adolescente salga adelante dentro de su marco familiar o si se requiere
otro tipo de intervención, por ejemplo, que viva en otro lugar, para poder
reconstruir su historia de vida sin estigmatizaciones.
La denuncia
La
denuncia proviene fundamentalmente de vecinos, redes sociales, centros
educativos y de salud. “Nosotros recopilamos la mayor información posible para
verificar la certeza de situaciones de explotación, para poner en conocimiento
de la Justicia, y que se disponga la investigación de los casos”, relató el
director de INAU. Explicó que se generan dos situaciones: puede tener
competencia el Juzgado de Crimen Organizado o actuar los jueces locales. “Lo
que se suele dar es que se plantea internar en el INAU al adolescente víctima
de explotación sexual, pero los adultos responsables muchas veces no son
juzgados. Esta es una de las debilidades en las que se debe avanzar para el
combate del tema”.
Fondo para iniciativas de niños del INAU [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
LA REPUBLICA
Ayer el
Directorio del INAU y el Programa de Participación Infantil y Adolescente
(PROPIA) realizaron el lanzamiento de la segunda edición del “Fondo para
iniciativas de niños, niñas y adolescentes”. Su objetivo es promover la
participación de los niños y adolescentes a través de propuestas elaboradas por
ellos mismos.
Se
realizó el lanzamiento de la segunda edición del “Fondo para iniciativas de
niños, niñas y adolescentes” del INAU y el Programa de Participación Infantil y
Adolescente (PROPIA).
El
director de Inau, Jorge Ferrando, explicó que esta iniciativa busca estimular
la realización de actividades que surjan de los propios niños y adolescentes.
Señaló
que las iniciativas pueden ser elaboradas por integrantes de escuelas, liceos,
organizaciones barriales y centros juveniles, para que puedan expresarse y
reciban un apoyo para ello.
Informó
que para esta iniciativa se dispondrá de $ 58 mil para cada región de
Montevideo y para cada departamento del interior. El monto de dinero máximo a
solicitar por cada una de las propuestas es de $ 29 mil.
Se
tomarán en cuenta aquellas propuestas que promuevan los derechos de los niños y
adolescentes y que integren a niños y adolescentes de diferentes grupos,
instituciones o espacios territoriales.
Asimismo,
se valorará que los temas que aborden los equipos involucren a la mayor
cantidad posible de población y, al mismo tiempo, presenten sostenibilidad en
el tiempo. También es requisito que aporte algún beneficio a la comunidad o
barrio.
Cabe
destacar que cada propuesta debe ser apoyada por un referente adulto
responsable, que acompañe en la ejecución del proyecto y que será responsable
de la rendición de cuentas económica.
Se
convocará un tribunal para estudiar la viabilidad de las propuestas y
seleccionar las que serán financiadas.
En el
caso de Montevideo, estará integrado por un delegado del Directorio o Dirección
Departamental si lo hubiera; un delegado de los Consejos Municipales de la
región; un niño, o adolescente representante del Consejo Asesor Consultivo del
Directorio del INAU, y un representante de la Dirección Regional
correspondiente.
En el
caso del interior del país, el tribunal estará integrado por un delegado de la
Dirección Departamental, un delegado de la Junta Departamental o Consejo
Municipal, un niño, o adolescente del Consejo Asesor Consultivo del Directorio
de INAU y un delegado del PROPIA.
Plazos
Los
interesados para participar del “Fondo para iniciativas de niños, niñas y
adolescentes” podrán inscribirse del 8 de julio al 19 de julio.
Por
consultas y presentación de las propuestas comunicarse a través de los correos
electrónicos a fondosinau2013interior@gmail.com (interior)
fondosinau2013@gmail.com (Montevideo) y los teléfonos 2403 0375, 2402 9279.
Mujica exigirá resultados para asignar recursos en la Rendición [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
EL OBSERVADOR
El
presidente José Mujica quiere reclamar con más énfasis resultados a los organismos
públicos antes de incrementar o mantener sus recursos en la próxima Rendición
de Cuentas, que será la última con posibilidad de aumentar el gasto. Quiere que
sea un retoque del presupuesto responsable, pero también razonable. Responsable
porque la coyuntura no es la misma que tenía por delante el país tres o cuatro
años atrás, cuando el crecimiento anual rozaba los dos dígitos. Razonable
porque a diferencia de instancias anteriores, no hay “espacio fiscal”, el
eufemismo que a menudo se utiliza para indicar el dinero disponible en la caja
del Estado para distribuir entre los diferentes organismos.
El
Consejo de Ministros que se reunió ayer en la residencia de Suárez y Reyes
(Prado) evitó entrar en la discusión fina del presupuesto. Y se fijó una nueva
reunión para el próximo viernes a la mañana, en la que el ministro de Economía,
Fernando Lorenzo, compartirá un análisis macroeconómico del Estado, establecerá
cuáles son los “límites” que tiene el gobierno para comprometer gasto y
repasará la situación fiscal, los riesgos inflacionarios y la competitividad.
Ese
concepto de responsabilidad del que habla Mujica, según el prosecretario de la
Presidencia Diego Cánepa, implica revisar cuánto se ha invertido en cada área
para exigir resultados y evaluar si se mantienen o incrementan los recursos.
“El tema también es la calidad del gasto, ver si estamos invirtiendo bien”,
dijo el funcionario del gobierno. Esos resultados, además, deberán ser medidos
para establecer su calidad. Con esos elementos el gobierno se propone tomar
decisiones para distribuir los recursos presupuestales.
Existen,
de todos modos, áreas prioritarias en las que ya ha decidido invertir. La
primera es en la nueva Universidad Tecnológica del Uruguay (UTEC) a instalarse
en el interior, la cual fue aprobada con amplio apoyo en el Parlamento y es
diseñada por un consejo honorario. En el gobierno entienden que, “de cajón”
habrá dinero para la UTEC.
Por
otra parte, el combate al denominado “núcleo duro” de la pobreza es otra
prioridad de la rendición, más allá de la escasez de recursos. En ese sentido
aparece el plan Siete Zonas, que intenta reunir programas sociales y de
convivencia en barrios de la zona metropolitana para actuar de forma directa en
una población vulnerable. Por ese motivo el Consejo de Ministros destinó casi
todo su tiempo al tema.
La
discusión de ayer en la interna del gobierno se encaminó hacia uno de los
desafíos más importantes que tiene por delante la administración: cumplir con
el objetivo de eliminar la indigencia y llegar a 10% de pobreza. Allí el
ministro de Desarrollo Social, Daniel Olesker, compartió una larga presentación
con datos y estadísticas acerca de ese 15% de familias por debajo de la línea
de la pobreza, y las herramientas públicas para poder sacarlas de esa situación.
Hubo un largo debate, y también un mensaje del presidente Mujica, en cuanto a
que se debe incorporar “militancia política de izquierda” para lograr el
objetivo (ver nota aparte).
Siete
Zonas es un programa piloto del Ministerio de Desarrollo Social (Mides),
impulsado por el ministro Olesker. Pretende llevar programas oficiales de una
forma integral a lugares donde la pobreza y los niveles de violencia son más
altos que la media del país. Acompaña los programas sociales con medidas de
seguridad.
El plan
tiene algunos objetivos concretos: llegar a que 100% de las personas tengan su
cédula de identidad; que 100% de los niños menores de tres años se incorporen
al programa Uruguay Crece Contigo; incorporar a los adolescentes al programa
Jóvenes en Red; y lograr un porcentaje cercano a 100% de personas alfabetizadas
a través del nuevo programa Fortalecimiento Educativo que sustituye al Yo sí
puedo. El plan trabaja en cuatro barrios de Montevideo (Marconi, Chacarita de
los Padres, Cantera del Zorro e Ituzaingó) y tres de Canelones (Vista Linda,
Obelisco y Villa Manuela en Barros Blancos).
Ayer en
el gabinete, el director de la Oficina de Planeamiento y Presupuesto, Gabriel
Frugoni, destacó la eficacia que tendrá el programa Uruguay Crece Contigo, que
acompaña a las madres solteras con niños que viven en condiciones de pobreza.
Paros en salud y educación por salarios [ + ]
Fecha de publicada: Martes 11 de junio de 2013
EL OBSERVADOR
Reclamo. Los
docentes de escuelas, liceos y centros UTU comenzarán hoy con una serie de
paros en el marco de las medidas de lucha previas a la instancia de Rendición
de Cuentas (ver página 3). Habrá suspensión de cursos durante 24 horas en ocho
departamentos. La modalidad se repetirá entre miércoles y jueves en los
restantes departamentos del país. En el marco de los reclamos salariales, los
profesores de Montevideo anuncian un paro por tiempo indeterminado a partir del
20 de junio.
Pero
los docentes no serán los únicos que reclamarán desde hoy. La Unión de
Trabajadores del Hospital de Clínicas también realizará un paro de 24 horas en
esta jornada. Los funcionarios del centro universitario marcharán hacia el
Consejo Directivo Central de la Universidad de la República (Udelar) para
plantear sus aspiraciones.
A pesar
de la medida, los funcionarios del hospital atenderán las urgencias y las
emergencias.
En
tanto, el paro de la educación afectará hoy a los alumnos de Artigas, Salto,
Paysandú, Río Negro, Rivera, Tacuarembó, Soriano y Florida. En primaria también
serán afectadas las instituciones de las zonas oeste de los departamentos de Montevideo
y Canelones.
El director
general de Primaria, Héctor Florit, informó que el organismo analizará la
extensión de los cursos en caso de que las medidas atrasen los programas, según
informó Subrayado.
Mañana
el paro afectará los centros de Colonia, Durazno, Flores, San José y Lavalleja.
En tanto, el jueves la medida afectará a Canelones, Cerro Largo, Rocha,
Maldonado y Treinta y Tres. Ese día también habrá una movilización de
trabajadores frente al Ministerio de Economía.
Miércoles 12 de junio de 2013
Siguen paros en la enseñanza; ayer hubo “alto acatamiento” [ + ]
Fecha de publicada: Miércoles 12 de junio de 2013
LA REPUBLICA
En
la pasada jornada, los gremios de todas las ramas de la educación (1ª, 2ª, UTU
y Udelar) llevaron a cabo movilizaciones en varios departamentos. Hoy le toca a
San José, Florida, Flores, Durazno, Tacuarembó y Rivera, además de los centros
de Montevideo y Pando (Canelones).
Los
funcionarios procuran demostrar sus discrepancias con las políticas del
gobierno, que no incluyen en la próxima Rendición de Cuentas incrementos en los
presupuestos –principalmente salariales- destinados a la educación pública. En
ese sentido, cientos de trabajadores de Montevideo efectuaron una concentración
en la Terminal del Cerro, donde protestaron con carteles e hicieron mucho
ruido.
La
secretaria general de la Federación Uruguaya de Magisterio e integrante de la
Coordinadora de Sindicatos de la Educación (CSEU), Elbia Pereira, evaluó ayer
que el paro de la zona Oeste de la capital tuvo “un alto nivel de acatamiento”.
La
sindicalista recordó que el próximo viernes, a la hora 15, habrá una reunión
“clave” de la CSEU con representantes del gobierno, donde podría vislumbrarse
una salida al conflicto, ya que desde el Codicen se “comprometieron” a
presentar un mensaje complementario para la Rendición de Cuentas.
Los de hoy
En
tanto, hoy seguirán los paros regionales de 24 horas. Esta vez le toca a los
departamentos de San José, Florida, Flores, Durazno, Tacuarembó y Rivera.
Además a los centros de Montevideo y Pando (Canelones).
Los
maestros capitalinos se concentrarán en la plaza Libertad a las 11 hs.,
mientras que en el interior el acto central será en San José a la misma hora.
La Udelar y el Hospital de Clínicas también hacen un paro, pero parcial,
mientras que UTU define por cada región.
Los
reclamos de los docentes son por más recursos para mejorar la infraestructura y
la creación de cargos, además del aumento salarial para el conjunto de los
trabajadores de la educación.
Salud Pública
La
Federación de Funcionarios de Salud Pública (FFSP) realizará hoy un paro de 24
horas. En los hospitales públicos se atenderán únicamente urgencias y
emergencias. A las 10 de la mañana se concentran en la Explanada de la
Intendencia de Montevideo (IM) para luego marchar sobre el Ministerio de
Economía.
Escuela 319 aguarda edificio donado por China en 2008 [ + ]
Fecha de publicada: Miércoles 12 de junio de 2013
LA REPUBLICA
La
República Popular China propuso en 2008 la donación de un nuevo local para la
Escuela 319 que lleva su nombre. A 5 años, aún no se ha concretado el proyecto
y Casavalle sigue sin escuelas de tiempo completo.
En
2008 el Consejo Directivo Central (Codicen) aceptó la donación de una escuela
“llave en mano” de parte del gobierno de la República Popular de China que se
dispuso se destine a la construcción de un nuevo local para la Escuela 319, que
desde 2004 lleva el nombre del mencionado país y que cuenta con poca capacidad
locativa.
La
iniciativa implicaba, además de que la escuela pasara a funcionar en el nuevo
edificio, que la locación actual permaneciera ocupada por la que ahora es la
escuela del turno matutino, la 178; y que ambas se transformaran en centros de
tiempo completo, de los que carece la zona de Casavalle.
Encaminado
el proyecto, en 2009 la Intendencia de Montevideo (IM) donó un terreno ubicado
junto al cuartelillo de Bomberos del barrio, sobre la calle Aparicio Saravia,
pero en 2011 el sitio no fue aprobado por la delegación de arquitectos e
ingenieros chinos que vinieron, dado que los análisis efectuados al suelo
determinaron que se trataba de una antigua usina de basura.
La
falta de lugar estancó la iniciativa, pero de todos modos los técnicos dejaron
hecho un anteproyecto acorde a los parámetros del Proyecto de Mejoramiento de
la Calidad de la Educación Primaria (Mecaep), que según indican autoridades de
la Escuela, fueron presentados ante la Agencia Uruguaya de Cooperación
Internacional (AUCI), la Oficina de Planeamiento y Presupuesto (OPP), la IM y
el Mecaep.
La
nueva localización que se destinó desde la IM a la edificación del centro
educativo fue la Plaza de Palos, un predio ubicado en Aparicio Saravia y
Martinené, a 250 metros de la escuela 319.
Según
informó Rosario Martínez, ex directora de la escuela, a LA REPÚBLICA, para la
concreción del proyecto hace falta una nueva visita del equipo de arquitectos e
ingenieros chinos; y esta depende de dos condiciones impuestas por la Embajada
de aquel país. Por un lado, se solicita un documento de la IM que detalle las
características aptas del nuevo terreno y por otro, un “compromiso” de mantener
vigilancia policial en la zona.
Ocurre
que en marzo de 2012 la madre de un alumno hirió a otra con una tijera dentro
de la escuela y el altercado terminó con disparos en viviendas cercanas. A raíz
de los hechos, seis escuelas de la zona suspendieron las clases por el día.
Asimismo, en el pasado mes de mayo un tiroteo ocurrió poco después de la hora
18 en los alrededores de la escuela donde había 50 niños junto a sus maestras.
Según
se indicó desde la escuela a LA REPÚBLICA, los ítems necesarios para una nueva
visita aún no tuvieron respuesta. Desde la IM se niega esto y se indica que el
informe ya fue realizado y remitido al Ministerio de Relaciones Exteriores.
Lo
cierto es que en un principio se estimaba que la nueva locación estaría lista
para 2013, y aún no se ha iniciado el proyecto, en un barrio que, según
funcionarios de la institución, “necesita en forma urgente escuelas de tiempo
completo”.
Ceres ligó educación a delincuencia [ + ]
Fecha de publicada: Miércoles 12 de junio de 2013
LA REPUBLICA
Ayer
el Centro de Estudios de la Realidad Económica y Social (Ceres) dirigido por
Ernesto Talvi, presentó un informe que atribuye a “un fracaso educativo
estrepitoso en los contextos socioculturales más desfavorables” el incremento
en la delincuencia.
El
sociólogo Gustavo Leal no demoró en contestar esta afirmación y tuiteó: “Es un
juicio temerario y sin fundamento, así no”.
Talvi
aseguró ayer que el fracaso en la educación se ha transformado en una escuela
del delito indicando que el 40% de las rapiñas son cometidas por adolescentes
de entre 13 y 17 años que además significan solo el 8% de la población. También
indicó que hay una explosión de la delincuencia adolescente que han
multiplicado los delitos. “Uno de los factores que está alimentando ese
fenómeno es un fracaso educativo estrepitoso en los contextos socioculturales
desfavorables donde el 75% de los chicos no reúne las destrezas básicas para
insertarse productivamente en el ámbito laboral. Entonces, quedan a merced de
la economía informal, donde los salarios son muy bajos y la protección social
inexistente, a merced de la caridad pública o privada, o de optar por el delito
como forma de ganarse la vida”, aseguró.
Según
Talvi solo el 10% de los delitos cometidos son aclarados por la Policía.
Suspenden asignaciones pero sin denuncia judicial [ + ]
Fecha de publicada: Miércoles 12 de junio de 2013
EL PAIS
Por Pablo Melgar
Las
autoridades educativas no darán intervención a la Justicia contra los
responsables de los menores que no son enviados a estudiar. Ayer el cruce de
datos entre ANEP, BPS y Mides demostró que 32.558 menores reciben asignación y
no estudian.
En
2012 el director del liceo 4 de Maldonado, Ángel Ramos, remitió a la Justicia Penal los
datos sobre 25 familias que no enviaban a sus hijos a ningún centro educativo.
Hasta el momento no recibió respuesta, según afirmó el propio docente.
El
artículo 7º de la ley de Educación (N° 18.437 de diciembre de 2008) indica que
"es obligatoria la educación inicial para los niños y niñas de cuatro y
cinco años de edad, la educación primaria y la educación media básica y
superior".
Ayer
tres organismos del Estado -Administración Nacional de Educación Pública
(ANEP), Banco de Previsión Social (BPS) y Ministerio de Desarrollo Social
(Mides)- informaron que cruzaron sus bases de datos y detectaron que 32.558
niños y adolescentes no concurren a los centros educativos pero sus mayores
cobran asignación familiar.
La
cifra representa al 6% del total de beneficiarios del sistema (unos 528.000) y
la mayor parte de los niños y adolescentes involucrados no estaban matriculados
ni inscriptos en el sistema educativo.
En
la conferencia de prensa donde se presentó la información sobre el cruce, el
presidente de ANEP, Wilson Netto, esquivó la pregunta sobre la participación de
la Justicia
por la ausencia de niños y adolescentes en los centros educativos. Afirmó que
"no se trata solamente de la obligatoriedad sino de poner en valor la
educación y la generación de oportunidades".
La
sanción a quienes no envían a sus hijos a estudiar se centrará en suspender
temporalmente la asignación familiar que paga el BPS, mediante la modalidad
tradicional y el Mides con el llamado Plan de Equidad, según afirmaron ayer las
autoridades del BPS y ANEP. Ambos sistemas exigen como contraprestación el
envío a los centros educativos de los niños y adolescentes a cargo de los
beneficiarios.
Según
el presidente del BPS, Ernesto Murro, la suspensión de la asignación se
aplicará a entre 10 y 12 mil hogares.
Se trata
de beneficiarios que perciben unos $ 1.400 en caso de los responsables de
liceales que cobran por el Plan de Equidad. Ese plan, que involucra a 400.000
niños y adolescentes, no implica obligatoriedad de trabajar para los
responsables de los menores. Otro grupo, compuesto por unos 100.000 menores
perciben la prestación por la llamada "ley vieja", que obliga a sus
responsables a trabajar. En ese caso, la retribución del Estado va entre $ 300
y $ 400 por mes.
El
BPS no tuvo que suspender asignaciones correspondientes a estudiantes de
instituciones privadas, dijo Murro.
En
la presentación del cruzamiento, Murro advirtió que podría haber errores en
algunas suspensiones. Para salvar esas eventuales equivocaciones, el BPS creó
formularios que deberán ser llenados en los centros educativos y oficinas del
BPS.
Durante
los meses de julio y agosto próximos los tres organismos del Estado volverán a
cruzar los datos. En caso que los beneficiarios cuyas asignaciones fuera
suspendidas hayan inscripto a los menores en algún centro educativo, volverán a
percibir la prestación.
Para
los mayores de 14 años la ANEP
habilitará cursos de UTU y Secundaria a partir de julio. Aún no hay opción para
los menores de esa edad que suman 12.757.
En
noviembre se volverá a realizar un cruce de información de ese tipo.
Sin opciones para los más chicos
Para
los adolescentes de entre 14 y 17 años que no están concurriendo al liceo y su
asignación fue suspendida, la
ANEP habilitó su ingreso a los 125 centros de UTU cuyos
cursos comienzan después de las vacaciones de julio.
Esta
medida es como consecuencia de lo avanzado del año lectivo y el alto volumen de
jóvenes involucrados en la suspensión (implican el 71% de las quitas) dijo el
presidente de ANEP, Wilson Netto. También se ofrecerán los cursos de Secundaria
que comienzan ese día; hay muy pocos liceos que trabajen bajo esa modalidad.
Con
respecto a los alumnos de Educación Inicial y Primaria, Netto no pudo ofrecer
una respuesta concreta. Se limitó a decir que "ahí es donde tenemos que indagar
con más detalle porque el último cruce de información es del año 2000 por lo
que es algo a revisar, en particular los pases".
www.elpais.com.uy
Frialdad ante el congreso educativo [ + ]
Fecha de publicada: Miércoles 12 de junio de 2013
EL PAIS
Con
escaso apoyo de los partidos políticos,
la Comisión Coordinadora
del Sistema Nacional de Educación Pública (Ccsnep) convocó formalmente al II
Congreso Nacional de Educación.
El
Partido Independiente dijo ayer que no participará y el resto de la oposición
política mira con recelo la nueva convocatoria.
El
llamado es en cumplimiento de la ley de Educación que prevé la realización de
un congreso un año antes del período electoral.
Una
vez conocida la convocatoria el Partido Independiente (PI) emitió un comunicado
en que anuncia que no participará de la convocatoria. "Este ámbito
promueve las tendencias más negativas que han caracterizado a los bloqueos de
nuestro sistema educativo, en la medida que los reflejos corporativos son una
de las causas más relevantes de la incapacidad para cambiar la educación",
señaló el PI.
Las
autoridades del PI consignan que en la primera convocatoria "primaron,
entonces, las presiones políticas y sectoriales, los conflictos adentro del
gobierno, el desprecio por las voces no alineadas con las posturas oficiales,
el desconocimiento del saber técnico, la sustitución de la participación
genuina por la incorporación de sectores encuadrados en las orientaciones del
gobierno. Nada asegura que esta situación no se repita, con el agravante de varios
años de fracaso en las políticas de educación y su secuela de frustración y
resentimiento".
Finalmente,
el PI señala que "no es tiempo de congresos o asambleas multitudinarias de
carácter deliberativo y en los que están sobre representados los intereses particulares
de algunos actores sociales. Es tiempo de implementar con urgencia las
políticas y los programas que permitan sacar a nuestro país de esta catástrofe
que hipoteca el futuro de las nuevas generaciones".
Dentro
de la resolución de la Ccsnep
se incluye la creación de una Comisión Organizadora que será integrada por
representantes de las instituciones educativas públicas y privadas, sindicatos
de la enseñanza, gremios estudiantiles, ATD de ANEP, el Pit-Cnt, delegados
empresariales, de los partidos y del Congreso de Intendentes.
Está
previsto instalar la comisión y comenzar a actuar en junio.
www.elpais.com.uy
Proyecto incorpora educación en valores [ + ]
Fecha de publicada: Miércoles 12 de junio de 2013
EL PAIS
"Sin
valores nos exponemos a un estado lindero con la barbarie", expresó ayer
el senador y precandidato de Alianza Nacional, Jorge Larrañaga, tras reunirse
con el presidente del Codicen, Wilson Netto, a quien le presentó un proyecto de
ley que plantea generar una sociedad basada en los valores y la enseñanza del
sistema educativo.
"El
principal desafío educativo es regenerar el tejido social y esto sólo puede
lograrse mediante la enseñanza de valores como el respeto mutuo, la tolerancia,
el diálogo", sostuvo Larrañaga tras el encuentro con Netto, al que
concurrió acompañado por el representante nacionalista en el Codicen, Daniel
Corbo.
A
juicio del precandidato nacionalista, este es el mayor problema que enfrenta la
sociedad. "Nosotros, como integrantes del sistema político y los centros
educativos no pueden, no podemos, ser espectadores impávidos, serenos, pasivos,
sino que por el contrario, tenemos que redoblar esfuerzos en la construcción de
ciudadanía", afirmó.
El
proyecto de Larrañaga plantea modificar la ley de Educación para incorporarle
nuevos objetivos, como la promoción de la educación moral y cívica y el fomento
de valores universales, como el respeto, la tolerancia y el diálogo. También
propone crear "acuerdos de convivencia" en todos los centros educativos.
Asimismo,
también promueve la creación de un programa específico en la ANEP que se dedica a impulsar
estos temas. Por otra parte, según la iniciativa de Larrañaga, las autoridades
educativas deberán rendir cuentas al respecto. www.elpais.com.uy
"Preocupación del sistema es rescatar a los jóvenes" [ + ]
Fecha de publicada: Miércoles 12 de junio de 2013
EL ESPECTADOR
Conocida
la noticia de que 32.558 asignaciones familiares dejarán de entregarse si las
familias no certifican que envían a sus hijos a estudiar, el consejero Javier
Landoni, vicepresidente de ANEP, señaló en el programa En Perspectiva, que la
iniciativa busca atacar "una preocupación de todos los integrantes del
sistema educativo que es trabajar para que el joven se quede y aprenda".
Añadió que la medida "debe tomarse como una oportunidad para recordarles
que tienen un lugar en la educación".
“Estamos
ante un hecho histórico, un desafío para la Educación Pública
que fue cruzar datos entre el BPS y la Administración Nacional
de Educación Pública (ANEP) con el objetivo de cumplir con lo que ha reclamado
la sociedad uruguaya, esa frase de que quien tiene un derecho tiene una
obligación que en este caso es mandar a sus hijos a estudiar”, explicó Landoni
en el programa En Perspectiva.
“Ahora
sabemos quienes son y lo que queremos es saber en este momento donde están”,
señaló el vicepresidente de ANEP, el cual agregó: “Yo siempre miro el vaso
medio lleno y veo esto como oportunidad para decirles a esos padres y a esos
hijos en particular que tienen un lugar en la educación”.
La
medida “abarca a las matriculas, se trata de 32558 niños o adolescentes que
este año no se inscribieron, que no están en los registros de la educación
pública y que hay que saber donde están y ofrecerles un lugar”. Para ello
“resolvimos instruir a los inspectores a que si los jóvenes se acercaban a los
centros educativos se les hiciera una suerte de preinscripción para ponerlos en
carrera a esta altura del año y evaluar en que nivel están de acuerdo a su
trayectoria educativa”.
Al
cierre de sus declaraciones Landoni subrayó que “la idea es suspender el pago
de la asignación familiar es hasta que se certifique porque se faltó a los
cursos, luego se vuelve a cobrar pero no con retroactividad”.
“La
segunda etapa seria apuntar al rendimiento de los estudiantes, pero primero
tenemos que trabajar para que el joven se quede y se aprenda, ese es el desafío
y es la preocupación de todo el sistema, rescatar a esos jóvenes”, sentenció el
consejero.
Enseñanza: otro día de paro [ + ]
Fecha de publicada: Miércoles 12 de junio de 2013
EL ESPECTADOR
Está
previsto que este miércoles se cumpla el segundo día del ciclo de paros
convocado por
la
Coordinadora
de Sindicatos de
la Enseñanza
del Uruguay en
reclamo por más presupuesto en la próxima Rendición de Cuentas.
Este
martes, la medida abarcó a los departamentos de Artigas, Salto, Paysandú, Río
Negro, Rivera, Tacuarembó, Soriano y Florida, así como la Jurisdicción Oeste
de Montevideo y Canelones en Primaria y Educación Inicial.
Hoy
paran los docentes de Durazno, Flores, San José, Colonia, y Lavalleja, además
de la Jurisdicción
Centro de Montevideo y Canelones en Primaria y Educación
Inicial.
Mañana
la paralización será en los departamentos de Cerro Largo, Treinta y Tres,
Rocha, Canelones, Maldonado y Montevideo, así como la Jurisdicción Este
de Montevideo y Canelones en Primaria y Educación Inicial.
En
este contexto, el ministro de Economía, Fernando Lorenzo, dijo que las
movilizaciones sindicales son algo normal durante la discusión de la Rendición de Cuentas, y
sostuvo que la educación pública siempre fue una prioridad para los gobiernos
del Frente Amplio.
El
jerarca fue consultado ayer en rueda de prensa respecto al Consejo de Ministros
del próximo viernes, donde se discutirá la próxima Rendición de Cuentas.
“En
las instancias presupuestales y rendiciones de cuentas, siempre hay
movilizaciones y planteos de reclamos. Todos ellos forma parte del
funcionamiento de nuestra sociedad y de cómo funciona nuestra democracia”.
Lorenzo
remarcó además que los recursos otorgados a la enseñanza desde 2005
fueron los mayores de la historia. Para 2013, “todas las políticas fueron
puestas en marcha y el núcleo medular de las asignaciones presupuestales ya
está asignado”, agregó.
“Las
expansiones presupuestales ya previstas para este año y para los años
subsiguientes en la educación aseguran un nivel de recursos inéditos para las
instituciones de la educación pública. Así que hablemos claro: la educación es
y ha sido una prioridad por buenas razones, porque tiene que hacer un aporte
muy importante.
Por
otro lado, y ante una pregunta de los periodistas, Lorenzo indicó que el
Gobierno no está analizando en este momento un aumento de impuestos.
"El
ganar progresividad en los impuestos es algo que ha sido una línea estratégica
en los gobiernos del Frente Amplio y continuar introduciendo mejoras en el
sistema tributario va a ser parte del desafío hacia el futuro. Estas no son
circunstancias como para hablar especialmente de aumento de impuestos, estamos
en una instancia en la que estamos discutiendo sobre cómo encaminar las políticas
y los programas de gobierno para llegar a culminar un segundo gran gobierno del
Frente Amplio".
De
este modo, el titular de Economía complementaba las afirmaciones de su
subsecretario, Alejandro Antonelli, que en una entrevista reciente con el diario
El País había dicho que existe margen para aumentar los tributos “a los que
tienen más”.
Corbo: sistema educativo debe atender realidad de jóvenes [ + ]
Fecha de publicada: Miércoles 12 de junio de 2013
EL ESPECTADOR
Daniel
Corbo, delegado nacionalista de la oposición en el Consejo Directivo Central (Codicen)
de
la
Administración Nacional
de Educación Pública (ANEP), dijo a
El Espectador que el sistema educativo debe transformar sus propuestas
pedagógicas para contemplar en forma más diversa y flexible la condición de
muchos jóvenes que abandonan sus estudios. Se necesitan "propuestas más
vinculadas a la realidad de la vida y que le sirvan más los jóvenes que
necesitan una propuesta diferente a la del liceo, que es una propuesta muy
academicista, muy cargada de materias y de horarios. Necesitan tener unas
formaciones más prácticas", señaló Corbo.
Daniel
Corbo se refirió a diferentes problemas que atraviesan el sistema educativo y
la sociedad en su conjunto. Desde el aumento de la violencia y la pérdida de
valores, al abandono escolar. En este sentido el senador del Partido Nacional,
Jorge Larrañaga, presentó este martes ante el Codicen un proyecto de ley para
el sistema educativo destinado incorporar la promoción de la educación moral y
cívica, fomentando valores universales y compartidos como el respeto
mutuo, la tolerancia, el diálogo, el reconocimiento de la dignidad humana,
pluralismo y respeto absoluto por la vida. Además, también en esta jornada el
BPS y la ANEP
anunciaron que suspenden el pago de asignaciones familiares a 32.558 afiliados
porque los niños o adolescentes no van a estudiar.
En
referencia a la propuesta del precandidato presidencial de Alianza Nacional,
Corbo señaló que se trata de un proyecto de ley llamado ‘Educación ética y
ciudadana para una sociedad de valores’ destinada a “impulsar una propuesta de
formación de las personas en sus disposiciones éticas y ciudadanas en forma
programada, sistemática”. En palabras del director de Codicen la sociedad
uruguaya vive un descaecimiento en el plano moral que se aprecia en el
crecimiento de la violencia, el deterioro del respeto y el “culto público a la
grosería y la desvalorización de la cultura del trabajo y la honestidad”. Corbo
también se refirió a fenómenos como el bullyng –acoso escolar-, “amplificado
por las redes sociales”.
Para
Corbo esta educación en valores debe enfocarse de manera transversal, “no se
trata de una materia nueva”. Puso como ejemplo la celebración de jornadas con
las familias en las que tratar el tema de la violencia o que “varias
asignaturas se pongan de acuerdo para tratar determinados temas que hacen
a esta formación ética”.
En
la reunión del Codicen, donde estaba presente también el presidente del
organismo, Wilson Netto, se coincidió en “la necesidad de mancomunar esfuerzos,
acciones, y unir actores de la sociedad uruguaya para hacer un esfuerzo de
frenar este proceso de deterioro de valores que se vive”, afirmó Corbo.
El BPS suspendió la asignación familiar
a 32.558 familias
Respecto
a esta situación de abandono escolar Corbo señaló que se vienen identificando
fenómenos como la “desafiliación de alumnos” o los “mal llamados ni-ni”. “El
tema es que las familias de muchos de estos jóvenes o niños reciben una
prestación por parte de la sociedad que conforme a la ley tiene una
contrapartida, que es que los jóvenes en edad de obligatoriedad de la educación
concurran a estudiar regularmente”.
La
idea, dijo, Corbo, es “que esto dispare un dispositivo de alguna manera por el
interés de mantener esta prestación de que los niños o jóvenes concurran a los
centros de estudio”. Es una medida, señaló, dirigida a apoyar el derecho a la
educación de los jóvenes, de cara a que “incorporen conocimientos y
competencias que mañana les van a permitir una inserción mejor en el mercado
laboral”.
Finalmente,
el director del Codicen hizo referencia a la necesidad de transformar las
propuestas pedagógicas para contemplar de forma más diversa la condición de
muchos jóvenes, que abandonan el sistema educativo “porque sienten que los que
se les enseña no les sirve, no los motiva, no les interesa ni le ven utilidad”.
En este sentido Corbo opinó que es evidente que estos jóvenes “necesitan una
propuesta diferente a la del liceo, que es una propuesta muy academicista, muy
cargada de materias y de horarios, y tener unas formaciones más prácticas”.
“Hay
un sistema educativo que todavía está demasiado estructurado en propuestas
uniformizantes, muy rígidas, como la del liceo, que es un modelo a mi modo de
ver obsoleto y anticuado, que requiere grandes transformaciones para presentar
propuestas pedagogías que sean mas flexibles para atender estas realidades
diversas que tienes los jóvenes, y que sean propuestas mas vinculadas a la
realidad de la vida y que le sirvan mas los estudiantes”, concluyó.
Continúan los paros regionales en la educación [ + ]
Fecha de publicada: Miércoles 12 de junio de 2013
UNOTICIAS
Este
miércoles no habrá clases en los departamentos de Durazno, Flores, San José,
Colonia y Lavalleja, así como en las escuelas de la región Centro de Montevideo
y Canelones.
Este
es el segundo día del ciclo de paros zonales convocados por la Coordinadora de
Sindicatos de la Enseñanza
en reclamo por más presupuesto en la próxima Rendición de Cuentas.
Cabe
recordar, que el primero paro se dio este martes, mientras que el último se
dará el jueves, cuando paren los departamentos de Cerro Largo, Treinta y Tres,
Rocha, Canelones, Maldonado y Montevideo y la Jurisdicción Este
de Montevideo y Canelones en Primaria y Educación Inicial.
El
paro irá acompañado por un acto central en Montevideo frente al Ministerio de
Economía y Finanzas (MEF), a las 12 horas.
Primaria y Ministerio del Interior se reunieron por vandalismo y robos en escuelas de Montevideo [ + ]
Fecha de publicada: Miércoles 12 de junio de 2013
UNOTICIAS
El
director de Primaria, Hector Florit, explicó que se acordó imponer sanciones a
los policías que no cumplan con el servicio 222 solicitado para determinados
centros. Por otra parte, informó que recién en noviembre se evaluará el total
de clases dictadas y si es necesario recuperar días por los paros.
El
jerarca comunicó que este martes a la mañana, autoridades del Ministerio del
Interior acudieron a la
Escuela 225 y 341 del barrio Manga, donde se reunieron con
padres y docentes, debido a los recientes robos y actos vandálicos sufridos por
ambos centros educativos.
Hubo
un compromiso de las jerarquías policiales de garantizar un correcto
funcionamiento de la vigilancia y se acordó retomar las clases.
Previamente,
hubo un encuentro entre las autoridades de la educación y de la secretaría de
Estado, donde se acordó continuar con la contratación de servicios 222 para las
escuelas, ante el compromiso de sancionar administrativamente a los efectivos
que no asista.
"Es
agraviante y frustrante para las comunidades educativas todos estos robos y el
vandalismos que vienen sufriendo varias escuelas, es una situación
inaceptable", manifestó Florit.
En
otros temas, consultado sobre si ante los paros de docentes en la educación se
analiza recuperar clases a finales de año, explicó que "la evaluación
sobre el grado de cumplimiento del programa se realiza en noviembre".
"Ahí
veremos si el número total de días dictados son suficientes y si los programas
fueron dictados con normalidad, para luego definir la fecha de finalización de
las clases", señaló Florit.
Vice ministro de Educación considera legitimo el reclamo salarial de los docentes [ + ]
Fecha de publicada: Miércoles 12 de junio de 2013
UNOTICIAS
El
subsecretario del Ministerio de Educación y Cultura, Oscar Gómez, dijo a
UNoticias que el salario actual de los maestros y profesores es "muy
insuficiente", por lo que entiende sus reclamos. Igualmente, indicó que se
debe negociar para no afectar al alumnado con las protestas.
"El
salario base de los docentes sigue siendo muy insuficiente, si bien hubo una
recuperación del salario real desde el 2005 cercana al 50 %, el punto de
partido fue muy bajo, por lo que la reivindicación es legítima", consideró
el jerarca.
Aclaró
que el problema es compatibilizar estos reclamos con el derecho de los niños y
jóvenes a recibir clases e instó a que exista "una solución armoniosa que
tenga en el centro de la consideración a los alumnos".
Gómez
subrayó que a pesar de la legitimidad de la protesta docente, el Uruguay
también necesita recursos para otras áreas claves como la salud, la vivienda o
las jubilaciones.
Finalmente,
explicó que el Ministerio de Educación y Cultura respeta la autonomía de la ANEP para negociar con los
sindicatos de la enseñanza, aunque se ofrece como mediador y realiza un
seguimiento de la situación.
Directores reclaman por “persecución” del CES [ + ]
Fecha de publicada: Miércoles 12 de junio de 2013
EL OBSERVADOR
Sobre
un total de 10 posibles días de clase entre esta semana y la próxima, los 230
mil alumnos que concurren a liceos públicos solo tendrán seis jornadas de
estudio. Una sucesión de paros decididos por
la Federación Nacional
de Profesores (Fenapes) en reclamo de aumentos salariales generará la pérdida
de clases en el período previo a las vacaciones de julio, una época del año
donde además son ubicadas las evaluaciones de rendimiento de la primera parte
del año.
En
el contexto de lucha previa a la
Rendición de Cuentas, los docentes hicieron coincidir dos
paros nacionales (20 y 21) con el feriado del 19 de junio, por lo que la
próxima semana los adolescentes tendrán tres días menos de clase. En tanto,
esta semana hay paros diarios zonales entre el martes y el jueves. Además, los
profesores de Montevideo anuncian un paro por tiempo indeterminado a partir del
20 de junio. En la capital son alrededor de 76 los alumnos que van a liceos
públicos.
Pero
además de los reclamos salariales al Poder Ejecutivo, los docentes y hasta
directores de instituciones también enfrentan al Consejo de Secundaria (CES).
Los
directores de liceos del departamento de Canelones afirman que el CES realiza
“persecución sindical”, tanto a docentes como a jefes de instituciones que
integran el gremio.
En
una carta dirigida al director general de Secundaria, Juan Pedro Tinetto, los
directores canarios afirmaron: “Las ‘planillas de relevamiento del paro’, que
los inspectores instan a completar y a reenviarles, constituye una persecución
sindical por lo que exigimos al CES que desestime su utilización en forma
inmediata”.
En
la misiva, los jerarcas de los centros educativos recriminaron a Secundaria por
el mecanismo de control del organismo sobre los funcionarios que concurren a
trabajar durante los días de paro. Esos registros deben ser completados por los
directores.
También
advirtieron a Tinetto que tanto docentes como directores que adhieran a los
paros no tienen obligación de avisar su inasistencia al CES de forma previa.
“El
derecho de huelga tiene en nuestro país consagración constitucional y legal
para todos los trabajadores. Los directores que asumen medidas sindicales de
paro tienen pleno derecho a no cumplir ninguna de sus responsabilidades
funcionales en el horario de paralización. La responsabilidad por la apertura o
no de los locales liceales recae, en última instancia, en el CES”, agregaron en
el texto al que accedió El Observador.
Negociación
El
presidente José Mújica pretende intervenir en el conflicto docente para atajar
la ola de paros que tienen previstos los profesores para la semana próxima,
donde está incluida la huelga de los docentes de la capital.
El
mandatario citó para el jueves una reunión con los gremios de la educación en
Torre Ejecutiva, donde además participarán el ministro de Educación, Ricardo
Ehrlich, y el presidente del Consejo Directivo Central, Wilson Netto. El
gobierno procura tener detalles sobre la Rendición de Cuentas y negociar una salida al
conflicto.
Esta
semana también hay paros en las escuelas y en los centros UTU. En tanto, las primeras
medidas del año habían ocurrido en abril, tras un comienzo de clases menos
conflictivo que en 2012. El año pasado al inicio de cursos hubo cinco días de
paro durante las primeras tres semanas de clase. Ahora, y otra vez por
salarios, los docentes vuelven a la carga.
Larrañaga advirtió que sin valores se viene “la barbarie” [ + ]
Fecha de publicada: Miércoles 12 de junio de 2013
EL OBSERVADOR
El
líder blanco Jorge Larrañaga (Alianza Nacional) propuso un acuerdo nacional
para poner el énfasis en la educación de “valores” antes de que la sociedad caiga
en “la barbarie”.
El
senador se reunió ayer con el presidente del Codicen, Wilson Netto, y le
presentó un proyecto de ley que busca “modificar” la ley de educación
incorporándole nuevos cometidos como el fomento de “valores universales y
compartidos como el respeto mutuo, la tolerancia, el diálogo, el reconocimiento
de la dignidad humana, pluralismo y respeto absoluto por la vida”.
La
iniciativa, en cuya redacción participó el representante blanco en el Codicen,
Daniel Corbo, considera que la enseñanza de esos valores debe “impregnar” el
programa y la metodología de trabajo en los centros de estudio”. En ese
sentido, propone la creación en el seno de la ANEP de un programa que se encargue de formular
las orientaciones pedagógicas y didácticas sobre el tema.
También
establece la “promoción de acuerdos de convivencia” en cada centro educativo
para “fomentar la reflexión y el diálogo entre docentes y estudiantes con el
fin de complementar las normas instituidas.
Agrega
que las autoridades de la ANEP
“deberán rendir cuentas periódicas del grado de desarrollo de la educación en
valores”.
Sobre
el proyecto, Larrañaga dijo que “se necesita una sociedad de valores que actúe
como escudo moral porque sin valores, la sociedad transita hacia una situación
lindera con la barbarie”.
“Hoy
parece que hay un vale todo. Se vio cómo un festejo deportivo terminó como
terminó...yendo incluso contra medios de trabajo como un quiosco”, señaló en
referencia a los festejos callejeros del martes pasado luego de que Peñarol
obtuviera el Campeonato Uruguayo. Asimismo, observó que en las escuelas “hay
violencia y bullyng y por eso hay que poner límites desde lo moral y lo ético”.
Lo dijo
“Hoy parece que hay un vale todo. Ya se
vio cómo un festejo deportivo terminó como terminó”
Jorge
Larrañaga
Líder
de Alianza Nacional
Suspenden 32.558 asignaciones a hogares con hijos que no estudian [ + ]
Fecha de publicada: Miércoles 12 de junio de 2013
EL OBSERVADOR
El
Banco de Previsión Social (BPS) suspenderá el pago de 32.558 asignaciones
familiares debido a la inasistencia de niños y adolescentes a clase, anunció
ayer el presidente del BPS, Ernesto Murro. La mayoría de ellos vive en hogares
que no inscribieron a sus hijos para estudiar.
La
cifra de pagos suspendidos corresponde al 6% del total de las asignaciones
familiares que otorga el organismo, que ascienden a 520 mil.
La
intención del gobierno es fomentar que los jóvenes estudien, sobre todo los de
clases económicas bajas, que son los que enfrentan mayores dificultades. El
objetivo entonces no es quitar el beneficio sino alentar la formación, explicó
Murro a El Observador.
El
jerarca señaló que las 32.558 suspendidas corresponden a hogares donde los
niños o adolescentes ni siquiera se inscribieron o matricularon para concurrir
a estudiar en Primaria o Secundaria, según surgió del cruzamiento de datos
entre el BPS y la
Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) .
El
monto que percibe cada hogar se determina según la cantidad de beneficiarios
que tenga y el nivel de educación que estén cursando. Actualmente el valor base
de la asignación es $ 1.010 por hogar y se paga un complemento de $?433 cuando
el hijo está en el liceo.
También
se paga un valor fijo de $?1.443 por beneficiarios discapacitados y $?1.010 por
cada beneficiario internado en régimen de tiempo completo en establecimientos
del INAU o en instituciones con convenio con el BPS.
De
acuerdo a los cálculos de BPS, se dejará de pagar casi 36 millones de pesos.
A
partir de julio se pagarán en total unas 490 mil asignaciones familiares a
personas de hogares de bajos recursos.
De
las 32.558 familias que se verán afectadas por la suspensión de la pensión, 71%
(23.312) corresponde a hogares con adolescentes mayores de 13 años.
Murro
adelantó además que a partir del próximo cruzamiento de datos, que se hará el
31 de julio, se recortará la asignación a los hogares de alumnos que tengan más
de 10 inasistencias injustificadas en Primaria y 20 faltas en Secundaria.
El
funcionario reconoció que dentro de los 32.558 hogares puede existir un pequeño
porcentaje de casos con errores.
Si
se verifica el error, se reestablecerá el pago a la familia de inmediato.
Fuentes de la ANEP
indicaron a El Observador que muchos de los posibles errores corresponden, por
ejemplo, a alumnos que se pasaron a la educación privada, pero siguen estando
registrados en la educación pública, o niños que pasaron al liceo, pero
continúan estando en los registros de Primaria.
La
mayoría de las suspensiones de las Asignaciones Familiares correspondieron a
Montevideo (10.859), Canelones (4.873), Maldonado (2.133), Salto (1.717),
Rivera (1.634) y Paysandú (1.472).
Según
se informó en conferencia de prensa, los datos se están “depurando” para el
cruzamiento de información que se hará en julio. Las cifras que maneja el BPS
corresponden al cruzamiento de datos sobre ausentismo escolar entre este
organismo y la ANEP.
En
el año 2012 el BPS pagó US$ 214 millones en asignaciones.
Lo dijo
“El próximo control de datos tendrá en
cuenta el criterio de las inasistencias a los centros de estudio”
Ernesto
Murro
Presidente
del BPS
Jueves 13 de junio de 2013
Escolares con 2 faltas al mes dejan de cobrar [ + ]
Fecha de publicada: Jueves 13 de junio de 2013
EL PAIS
Por Pablo Melgar
Los
alumnos de Educación Primaria que tengan más de dos faltas injustificadas por
mes no generarán derecho para que sus padres o responsables legales cobren la
asignación familiar.
El criterio
que aplicará el Consejo de Primaria para definir si se cumple con la
contraprestación para el pago de asignaciones familiares implica el efectivo
cumplimiento por parte de los niños del 90% de los días de clase, dijo ayer a
El País el director general de Primaria, Héctor Florit.
En los
hechos la medida determina que si un niño falta dos días o más por mes y no se
justifica su ausencia por razones médicas, sus padres o responsables legales no
tendrán derecho a percibir la asignación familiar.
Hasta el
momento la participación de la
ANEP en el cruzamiento de datos con el BPS y el Mides se
limitó a aportar el listado de estudiantes inscriptos para el inicio de clases
de este año, confirmó ayer a El País el consejero por la oposición, Daniel
Corbo.
A partir
de esos datos, BPS y Mides detectaron que hay 32.558 niños y adolescentes que
sus responsables cobraban asignación familiar sin concurrir a clases. El
próximo 31 de julio se realizará un nuevo intercambio de datos que por primera
vez tiene previsto evaluar las faltas o inasistencias.
Los
criterios que se aplicarán para quitar las asignaciones difieren
sustancialmente entre los dos principales organismos desconcentrados de la ANEP.
Mientras
que para Primaria los casos que superen el límite del 10% de faltas
injustificadas no cobrarán la prestación, para Secundaria ese límite es del
20%. En ambos casos la contabilización comienza el primer día de clases del año
2013.
Florit
se definió como un "fanático" del cruzamiento de datos y afirmó que
"el verdadero desafío para Primaria comenzará cuando se inicie el trabajo
en base a las inasistencias de los alumnos".
Florit
consignó que Primaria cuenta con un sistema de contabilización de asistencia
on-line para las escuelas urbanas y otro para las rurales que consiste en la
remisión de las listas cada quince días o un mes a los inspecciones
departamentales.
En
Primaria las faltas se justifican con certificado médico o por constatación
documentada o constancia por parte del maestro o director del centro educativo.
Esa salvedad está reservada para aquellos casos de inclemencias climáticas,
mudanzas o violencia doméstica.
Los
directores pueden justificar hasta cinco faltas a lo largo del año, indicó
Florit.
Medidas
Ayer la ANEP ordenó a los consejos
desconcentrados que comiencen una etapa de preinscripción para los 32.558
alumnos cuyos responsables verán suspendido el beneficio de la asignación
familiar.
Corbo
afirmó que la decisión de exigir la asistencia a clases a cambio del pago de la
asignación familiar "ha sido improvisada" porque se plantea esa
acción a mitad del año lectivo. "Esto debió hacerse antes de la
inscripción en escuelas y liceos, en enero o febrero, diciéndole a la gente que
se iba a controlar, y no cuando hay una situación consumada", indicó a El
País.
Además,
Corbo aseguró que en lo práctico, el Codicen enfrenta un problema serio.
"El volumen que se anunció de 32.558 alumnos no estaba en conocimiento del
Codicen, que se enteró leyendo la noticia en El País. Nunca el BPS comunicó
estas cifras al Codicen", dijo.
El
consejero señaló que el Codicen se enfrenta ahora a una situación complicada.
"Sin conocer las cifras, el Codicen no ha podido generar una
planificación. ¿Qué hacer si estos alumnos quisieran incorporarse para no
perder la asignación familiar? Esta cantidad equivale a más de 1.000 grupos de
clase, a 30 alumnos por clase. ¿En qué espacio físico se colocan esos alumnos?
¿Con qué profesores?", planteó Corbo.
El
martes 11, bajo la presidencia del consejero Corbo, el Consejo Directivo
Central de la educación pública decidió que UTU hiciera preinscripciones de
quienes se presentaran y que a partir de julio buscar darle una respuesta.
"Vamos a empezar a pensarla ahora a esa respuesta", dijo Corbo.
Primaria revisó sus datos
Para el
presidente del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP), Héctor Florit,
de los 32.558 casos que mencionaron las autoridades de BPS, Mides y ANEP como
ausentes del sistema al tiempo que cobran asignación, "apenas" 114
corresponden a ese organismo. "Ellos tienen un registro vigente en 2013
pero esos datos surgieron con posterioridad al envío que se hizo para el
cruzamiento. Se trata de alumnos registrados en Primaria cuyo ingreso de datos
puede tener algún problema o el orden de sus apellidos, esto sucede en la
frontera, o son casos de adopción", aseveró.
En
todos esos casos los padres estarían perdiendo el beneficio de la asignación
familiar.
Por
otro lado, Florit mencionó que hay 1.499 datos de alumnos que por distintos
motivos Primaria tiene "alguna información" pero que aún no están
registrados en sus programas informáticos. Subrayó que hay otros 3.783 alumnos
que aparecen en el listado de Mides y BPS que tienen pase para Secundaria, 442
fueron a la enseñanza privada y sus padres no informaron a BPS; 210 son pases
al exterior y 1.950 son pases emitidos por "otras causas".
CONTRAPUNTO
Ernesto Murro
PRESIDENTE
DEL BPS
Durante
la presentación del primer cruzamiento de datos entre BPS, Mides y ANEP aseguró
que el 71% del total de las suspensiones (23.212) afecta a jóvenes mayores de
14 años. Actualmente el BPS paga 528 mil asignaciones familiares, de las cuales
402 mil se otorgan mediante el Plan de Equidad del Mides y 126 mil por la
llamada "ley vieja", que paga a hijos de trabajadores. "El
margen de error que pueda haber en los datos obtenidos es mínimo", aseguró
el presidente de BPS y afirmó que se podrá hacer el reclamo correspondiente.
Héctor Florit
DIRECTOR
GENERAL DE PRIMARIA
Se
manifestó como un "fanático" del cruzamiento de datos y aseguró que
de los 32.558 casos mencionados por BPS, Mides y ANEP a los que se les
suspenderá la asignación familiar hay apenas 114 dentro del organismo que
conduce y aclaró que la mayoría son por razones fortuitas. Mencionó que muchos
de los alumnos de Primaria que señala el informe tienen pase para Secundaria o
están adentro de la educación de administración privada. Otros se radicaron en
el exterior y unos 1.500 fueron mal inscriptos en Primaria.
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Preparan un protocolo para sancionar inasistencias [ + ]
Fecha de publicada: Jueves 13 de junio de 2013
EL PAIS
Si bien
en Uruguay la educación primaria y secundaria es obligatoria, en los hechos los
padres o responsables de niños o adolescentes que no concurren a los centros
educativos no tienen una sanción penal.
Las
últimas denuncias que analizó el Consejo Directivo Central (Codicen) de la Administración Nacional
de Educación Pública (ANEP) requirieron un proceso interno, que involucra a
otras instituciones del Estado, que llevó por lo menos cinco años, según afirmó
una fuente del organismo.
El consejero
por la oposición en ANEP, Daniel Corbo, consignó a El País que la semana
próxima presentará ante el organismo educativo un proyecto de protocolo para
atender con celeridad las situaciones vinculadas a ausencia de niños o
adolescentes de los centros educativos públicos.
Para la
confección del protocolo de actuación el consejero se entrevistó en reiteradas
ocasiones con jueces y fiscales que entienden en los asuntos relacionados con
la familia.
Corbo
explicó a El País que su objetivo es generar un protocolo que permita
"sistematizar el seguimiento de los alumnos".
Hasta
el día de ayer las autoridades educativas tenían resuelto no dar intervención a
la Justicia
sobre los responsables de los menores que no son enviados a estudiar.
El
martes el cruce de datos entre ANEP, Banco de Previsión Social (BPS) y
Ministerio de Desarrollo Social (Mides) demostró que 32.558 menores reciben
asignación y no estudian. En este caso la única sanción a padres o tutores
implicaría la suspensión de la prestación hasta que los menores retornen a los
centros educativos.
No
obstante, en caso que los menores vuelvan a ser inscriptos en los centros
educativos el Mides o el BPS volverán a pagar la asignación familiar.
Obligación de los padres
La
legislación vigente considera que la educación es un derecho de los menores y
señala obligaciones a los padres o responsables. El artículo 7º de la ley de
Educación (N° 18.437 de diciembre de 2008) indica que "es obligatoria la
educación inicial para los niños y niñas de cuatro y cinco años de edad, la
educación primaria y la educación media básica y superior".
www.elpais.com.uy
Cada 45 días, siete niños lesionados por trabajar [ + ]
Fecha de publicada: Jueves 13 de junio de 2013
EL PAIS
Por María Eugenia Lima
Cada 45
días el Banco de Seguros del Estado (BSE) denuncia al Instituto del Niño y el
Adolescente del Uruguay (INAU) entre 6 y 7 casos de menores de 18 años que
fueron a atenderse por lesiones que les provocaron tareas que realizan en sus
trabajos. "Con esos datos nosotros investigamos el accidente. En general
son accidentes leves como cortes, caídas, lumbalgias y quemaduras", afirmó
Graciela Pardo, directora del Departamento de Inspección Laboral del INAU; pero
este año "nos enteramos de un accidente más grave, en el que a un
adolescente de 16 o 17 años se le atrapó la mano en una picadora de carne en la
fábrica de pastas donde trabaja. El muchacho todavía está en tratamiento".
Este
adolescente carecía del carné que lo habilita a trabajar, por esta razón la
fábrica puede llegar a tener que pagar una multa de entre 10 ($ 6.520) o 2.000
Unidades Reajustables (U.R.) ($ 1.300.000); aún no se estableció qué monto
deberá pagar. Pardo indicó que de 2.000 U.R. hasta ahora no ha habido
sanciones, pero sí de 1.000 U.R. ($ 652.000).
Durante
2012 el INAU efectuó 3.969 inspecciones por temas de trabajo infantil, esto es
un 152% más respecto a 2011. Este aumento se debe, en parte, a que hubo
inspectores durante todo el año en el interior del país (4 divididos en regiones)
y en Montevideo hay dos más: 10 inspectores en total, informó Pardo. Además,
prevén inspeccionar en conjunto con el Ministerio de Trabajo en el rubro caña
de azúcar; el año pasado ya lo hicieron en otros tipos de trabajo en Rivera.
Normas
El
trabajo de niños y adolescentes menores de 18 años está limitado y regulado por
normas nacionales e internacionales que Uruguay adoptó, como la Convención de los
Derechos del Niño de la ONU
y convenios de la
Organización Internacional del Trabajo.
El
Código de la Niñez
y la Adolescencia
fija en 15 años la edad mínima que se admite en los adolescentes para trabajar,
antes de esa edad está prohibido. Además, para que los adolescentes de entre 15
y 17 años trabajen deben tener un carné de habilitación que otorga el INAU,
luego de evaluar si el trabajo que pretende efectuar el niño o el adolescente
es acorde para su edad.
Por
ejemplo, según el Código de la
Niñez, "los adolescentes mayores de 15 años no podrán
trabajar más de seis horas diarias, equivalentes a 36 horas semanales y no
podrán trabajar en horario nocturno". Tampoco se otorga el permiso a los
menores que pretendan hacer un trabajo catalogado como peligroso, según una
lista hecha por el INAU (ver nota aparte).
En 2012
el Instituto entregó 3.931 permisos laborales, un 25% más que en 2011: 1.971
correspondieron al interior del país y 1.960 a Montevideo.
En la
capital del país la mayoría de los adolescentes trabaja en restaurantes de
"comidas rápidas", servicios de limpieza y talleres (mecánica
automotriz, metalúrgicos, carpintería).
En el
interior rural las solicitudes de carnés de trabajo se dieron fundamentalmente
en actividades agropecuarias, en menor medida se desempeñan en comercios como
ayudantes y cadetes. "En relación a la planta urbana del interior se destacan
las ocupaciones en farmacias, carnicerías y comercio en general", indica
la memoria anual del INAU 2012.
En lo
que va de 2013, INAU otorgó 915 permisos laborales a menores de edad solo en
Montevideo, informó Pardo.
Las cifras
$ 1:
es la
multa máxima (2.000 Unidades Reajustables) que puede recibir una empresa que
tenga a un menor trabajando sin permiso.
25%
más de
permisos laborales a menores de edad entregó el INAU en 2012 (3.931) en
comparación con el año anterior.
Trabajos peligrosos
Según
el INAU deben ser considerados como trabajos peligrosos para los menores de 18
años todos los que: "alteren el desarrollo del sistema ósteo-muscular y el
desarrollo armónico de la relación peso-talla en correspondencia con la edad,
alteren la maduración y desarrollo neurológico, inmunológico y metabólico,
alteren el desarrollo sexual y la capacidad reproductiva, generen problemas en
la estructuración y el desarrollo de la esfera psíquica y en la adaptación
social, provoquen traumatismos, lesiones y/o deformidades crónicas en el
aparato locomotor, provoquen alteraciones irreversibles en otros órganos,
aparatos y sistemas del niño, ocasionen cáncer, provoquen intoxicaciones
agudas, pongan al niño en riesgo inminente de muerte", entre otras
características. Hace tres años que no ha habido accidentes laborales fatales
de menores, según INAU.
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El gobierno investiga la situación de los menores que dejaron de cobrar la asignación familiar porque no asisten a la enseñanza [ + ]
Fecha de publicada: Jueves 13 de junio de 2013
BUSQUEDA
¿Por
qué no se inscribieron en la escuela, el liceo o
la UTU
? ¿Cómo es la situación de
su hogar? ¿Qué tipo de asistencia reciben del Estado? Estas son algunas de las
preguntas que buscarán responder en las próximas semanas el Ministerio de
Desarrollo Social (Mides) y
la Administración Nacional
de Educación Pública (ANEP) cuando visiten los hogares de los 32.558 niños y
adolescentes que desde este mes tienen suspendido el cobro de la asignación
familiar.
Luego
de varios años de trabajo, el gobierno puso en marcha un sistema para controlar
que quienes reciben la asignación familiar —en sus dos modalidades— cumplan con
dos requisitos básicos: que el menor de edad a cargo se inscriba en un centro
educativo y luego concurra con regularidad.
El
sistema de asignaciones familiares, que consiste en que el Estado dé a la
familia una partida de dinero por hijo, comenzó a implementarse en 1943 como un
complemento para los trabajadores. El sistema fue modificado varias veces y en
2008 se amplió a los hogares en situación de "vulnerabilidad
socioeconómica". Este último se denomina Asignaciones Familiares Plan de
Equidad.
En las
dos modalidades, uno de los requisitos fundamentales es que los niños y
adolescentes concurran a los centros educativos.
En la
actualidad el Estado paga 528.000 asignaciones familiares. De ellas, 402.000 se
otorgan para los hogares vulnerables y 126.000 pertenecen al régimen anterior.
El gasto anual supera los U$S 200 millones.
Luego
de un trabajo entre la ANEP
y el Banco de Previsión Social (BPS), articulado por el Mides a través del
Sistema Integrado de Información del Área Social, las autoridades anunciaron el
martes 11 que se suspendió el pago de 32.558 asignaciones familiares (6% del total)
porque los niños y adolescentes de esos hogares no se inscribieron en ningún
centro educativo. De esta cifra, 23.498 asignaciones familiares son del Plan de
Equidad.
Por el
antiguo sistema, el hogar recibe entre $300 y $400 por mes, mientras que en el
régimen de Plan de Equidad el promedio de cada prestación es de unos $1.200. En
el gobierno estiman que con estas suspensiones no se pagarán alrededor de U$S
1.800.000 por mes.
El
departamento con el mayor número de pagos suspendidos es Montevideo (10.859).
Le siguen Canelones con 4.873 y Maldonado con 2.133. En tanto, el departamento
con menos suspensiones es Flores con 177 casos.
El
presidente José Mujica dijo ayer miércoles 12, que "no alcanza con el
control" de que se cumplan las contraprestaciones establecidas.
"Tenemos que lograr que (los padres) manden a los chiquilines a la escuela
y no nos ahorremos esa plata, que esa plata la gastemos bien, pero que los
gurises vayan a la enseñanza", afirmó.
"Cuando
una sociedad está fracturada, usted le lleva una ayuda y lo ven como un gil y
tratan de currarlo, no en todos, pero eso pasa", agregó.
El
ministro de Desarrollo Social, Daniel Olesker, dijo a Búsqueda que ahora
trabajarán para saber el perfil de los hogares de esos menores de edad que no
se inscribieron y para que cumplan con ese requisito y se mantengan dentro del
sistema educativo.
Olesker
explicó que la suspensión del pago se levantará una vez que regularicen la
inscripción.
Además,
dijo que los controles de inscripción se dejaron de hacer en el año 2000,
durante la administración de Jorge Batlle.
Fuentes
del BPS informaron que desde esa época hasta ahora se dieron de baja algunas
asignaciones.
La
suspensión de los pagos se hará efectiva en julio y los afectados tendrán un
mes para inscribirse en algún centro de estudio.
El
presidente del BPS, Ernesto Murro, anunció que el 31 de julio se hará un nuevo
cruzamiento de datos. En base a ese nuevo corte, se suspenderá la asignación a
aquellos que tengan 10% de inasistencias injustificadas en Primaria y 20% de
faltas en Secundaria.
Desafío.
Murro dijo que el 71% de las suspensiones, esto es 23.212, afecta a jóvenes que
tienen entre 14 y 17 años.
Wilson
Netto, presidente del Consejo Directivo Central de la ANEP, afirmó que los jóvenes
que deban cursar enseñanza secundaria tendrán un mes de plazo para inscribirse
en algún curso semestral de la
UTU. Respecto a los escolares, dijo que se realizará un
estudio para saber las razones que provocaron que no se hayan inscripto.
"Es un desafío que tenemos como sociedad y la administración tiene una
alta responsabilidad", afirmó.
Por su
parte, Daniel Corbo, consejero por el Partido Nacional en la Administración Nacional
de Educación Pública (ANEP), dijo a Búsqueda que ese órgano está muy
preocupado por la decisión del BPS.
"La
medida está bien. Es bueno que se aplique la ley, pero no en junio y de esta
manera imprevista", agregó.
Según
Corbo, la decisión de solicitar la contraprestación "debería haberse
anunciado en febrero o marzo y no a mitad de año". Sostuvo que el Codicen
"habilitó una preinscripción" en Secundaria, pero que el sistema
"no está preparado" ni en logística ni con los docentes necesarios
para recibir este contingente de estudiantes si deciden regularizarse.
Santander aumenta apoyo a Facultad de Odontología [ + ]
Fecha de publicada: Jueves 13 de junio de 2013
BUSQUEDA
En
línea con su política de respaldo a la educación superior, el Banco Santander,
a través de su División Global Santander Universidades, se comprometió a
incrementar el apoyo financiero que brinda a
la Facultad
de Odontología
de
la Universidad
de
la República
(UdelaR).
El
acuerdo firmado recientemente por ambas instituciones permitirá a los cerca de
600 docentes y funcionarios de la
Facultad beneficiarse de productos y servicios que les ofrece
el Banco en condiciones ventajosas.
"Hasta
el momento hemos apoyado a la
Facultad de Odontología mediante el otorgamiento de recursos
destinados a financiar la realización de maestrías en universidades de Rio
Grande do Sul. Este convenio nos permitirá estrechar aún más el vínculo que mantenemos,
ya que colaboraremos con otros proyectos académicos de la institución",
señaló la gerente de Santander Universidades, María de la Paz Goldaracena.
El
decano de la Facultad
de Odontología, Hugo Calabria, destacó la importancia del acuerdo alcanzado.
"La firma de este convenio es un paso fundamental para la facultad. Además
de diligenciar el cobro de sueldos, constituye un impulso a la financiación de
actividades académicas e investigativas", afirmó.
Santander
respalda a la Facultad
de Odontología en el marco de su Plan de Apoyo a la Educación Superior,
una iniciativa para fomentar el crecimiento y modernización de las
universidades. La
División Global Santander Universidades mantiene una
colaboración estable con más de 1.020 universidades y centros de investigación
de todo el mundo.
Mujica impulsa "libertad" educativa para los liceos, reducir el rol del Codicen y que las empresas den apoyo financiero [ + ]
Fecha de publicada: Jueves 13 de junio de 2013
BUSQUEDA
El papa
Francisco y el presidente José Mujica, sentados frente a frente en el Vaticano,
hablaron de los pobres, de Dios, de la paz en Colombia, del desarme de
la ETA
, de la austeridad y de los
calzoncillos del pontífice. Pero también de un tema que el jefe de Estado
uruguayo se comprometió a abordar al comienzo de su mandato: la educación.
"Los
ricos ya tienen cómo arreglarse con la educación, no es un problema para ellos.
El tema son los pobres", le dijo el argentino Jorge Bergoglio a Mujica.
El
presidente opina que "es así" y por eso quiere que los ricos
colaboren con la educación de los pobres en un nuevo sistema educativo que dé a
los centros mayor libertad para aplicar planes diferentes que luego sean
evaluados según sus resultados.
Mujica
pretende que las empresas privadas apadrinen a los liceos y que la sociedad
civil intervenga en el control del sistema educativo, y para eso se inspira en
la experiencia del Liceo Jubilar, institución privada de la Iglesia Católica
que trabaja en Casavalle y registra baja inasistencia y cero deserción. El
propio papa Francisco aportó dinero al Jubilar y recibió a su ex director,
Gonzalo Aemilius, en Roma cuando asumió el pontificado.
En ese
nuevo sistema que plantea el primer mandatario, el Consejo Directivo Central
(Codicen) de la
Administración Nacional de Educación Pública sería reducido a
un "rol de coordinación" entre los diferentes programas educativos.
"No
hay que tenerle miedo a la libertad —opinó el presidente en declaraciones
a Búsqueda—. Hay que dar márgenes para que en un centro se haga una cosa y en
otro liceo o centro educativo se haga otra. Y bueno, los resultados
dirán".
Mujica
prevé comunicar su iniciativa al ministro de Educación, Ricardo Ehrlich, y al
presidente del Codicen, Wilson Netto, en una reunión que está agendada para hoy
jueves.
Descentralizar.
La idea que tratarán en el encuentro consiste en ir hacia un "sistema de
coordinación" para "fortificar la autonomía" de los centros
educativos. Mujica quiere reducir el Codicen a "un rol de coordinación de
programas educativos, pero nada más".
"Todo
lo demás, y estamos pensando especialmente en Secundaria, pasa a los
liceos", explicó.
En
octubre del 2011, de viaje en Hamburgo, Mujica dijo que su ambición es
"delinear alguna política de enseñanza que se pueda sostener en el
tiempo" y evaluó que "hay una excesiva centralización y una falta de
confianza en las direcciones locales", que tienen "una escasísima
independencia para hacer cosas, desatar iniciativas y hasta a veces ser
diversa" (Búsqueda Nº 1.633).
El
Codicen, organismo rector de la educación pública integrado por cinco miembros,
es un ente autónomo que fue creado por ley tras un acuerdo político en 1985.
Una de sus tareas es designar a los miembros de los consejos desconcentrados
—Primaria, Secundaria y UTU— y a los directores generales.
Los
consejos mantendrían su autonomía pero cada centro tendrá también
"libertad y responsabilidad en base a ciertas coordenadas", y los
directores "mucho poder". Luego de un tiempo de aplicar el sistema
"habrá que ver resultados".
"La
idea es poner coto a los disparates de todo tipo a los que nos lleva esa
centralización excesiva que hoy nos rige, y lleva a meses y meses de trámites y
expedientes para arreglar una puerta. No se banca más. Eso genera malestar,
desgano de todo el mundo. Y es hora de no tolerarnos más esto. Es hora de resolverlo
o seguimos perdiendo botijas del sistema", afirmó.
Además
el mandatario se propone "cumplir con lo establecido en la ley de
educación", que prevé que se creen consejos de participación en cada
centro educativo para permitirles a los padres de los estudiantes y a los
vecinos que opinen sobre la situación de la enseñanza.
Mujica
evalúa la posibilidad de plasmar su plan en un proyecto de ley y enviarlo al
Parlamento, pero antes quiere que haya "un debate en la sociedad" y
en los partidos políticos.
"No
sirve una aprobación burocrática de esto. La sociedad tiene que comprender a
cabalidad que es un tema central, capital, y que nos jugamos, todos, no este
gobierno, ni el que viene, sino el país en su conjunto, para dónde va",
opinó.
"Quizás
sea un espléndido fracaso, pero la pelea vale la pena —dijo sobre su
iniciativa—. No darla, además, no tiene gollete".
"Una
cosa bárbara". El Liceo Jubilar Juan Pablo II es una institución privada,
autogestionada y gratuita, propiedad de la Arquidiócesis de
Montevideo y ubicada en Casavalle, uno de los barrios más pobres de la ciudad.
Tiene
un calendario académico más extenso (desde mediados de febrero hasta
diciembre), un horario de nueve horas más actividades extracurriculares, un
sistema de disciplina estricto, un seguimiento más cercano de los alumnos (si
faltan más de tres días se contacta a la familia) y actividades que involucran
a las familias y los educadores.
"Acá
hay un liceo que funciona. ¿Por qué no se profundiza y se estudia por qué los
resultados en comparación con los demás liceos públicos son tan
diferentes?", propuso en 2011 Alejandro Cid, uno de los autores de un
estudio del Centro de Investigaciones Aplicadas sobre Pobreza, Familia y
Educación de la
Universidad de Montevideo que reveló que el Jubilar registra
cero deserción entre los estudiantes de primer año y menos inasistencias que
los demás liceos de la zona, y que el 60% de sus estudiantes aspira a completar
una carrera universitaria.
Un
concepto similar virtió el economista Ernesto Talvi, director académico de
Ceres, cuando habló en una conferencia el martes 11 en el hotel Sheraton:
"El Estado debe reconocer su fracaso y crear las condiciones para
multiplicar experiencias como las del Liceo Jubilar, el Liceo Impulso y la Fundación Niños con
Alas en el ámbito de la educación y extenderlas al ámbito de la rehabilitación
de adolescentes infractores".
"A
mí me dicen una y otra vez que el Liceo Jubilar es una cosa bárbara y yo
también lo veo así, pero no me dicen cuánto sale por cada alumno. Bueno, las
clases sociales acomodadas, apuesto a que se pongan a ayudar militantemente
donde le venga mejor a cada liceo, que apadrinen, así como se hace con el
Jubilar", opina Mujica.
Según
aparece en el sitio web del Jubilar, su principal fuente de financiamiento es
el aporte de los "padrinos institucionales", empresas y
colaboraciones puntuales, que cubre los "rubros fundamentales", como
salarios y servicios. La beca de un alumno por un año, dice, es de $ 32.000.
"Así
como el sector empresarial apadrina y apoya el Jubilar, ¿por qué no replicar
eso a nivel de lo estatal? —se pregunta Mujica— Es posible, sin duda que es
posible. Hay que aprovechar todas las fuerzas de la sociedad para resolver un
tema que no es de la educación, es del país. Y sale, en el fondo, más barato
resolverlo ahora que dentro de un tiempo, quizá, ojalá me equivoque, con varios
botijas guardados en las cárceles".
"Solidaridad".
"Responsabilidad social. Eso es lo que nos falta", lamentó Mujica.
El
presidente quiere "masificar" la "responsabilidad social
empresarial" para que "se exprese en los centros educativos que
reflejan las realidades más sumergidas de la sociedad y que esencialmente
cubren el área metropolitana".
"Se
puede discutir si empresas pueden tener estímulos fiscales, pero no se arregla
solo con plata. Se arregla, no de un día para el otro, con presencia
comprometida. ‘Tenés que poner algo más, no alcanza con que te baje los
impuestos’, les tengo que decir a los sectores económicamente poderosos",
sostuvo.
El
presidente dice que desconfía de lo que puede hacer el Estado porque "pone
recursos pero no es suficiente, hay que multiplicarlos y cuidarlos".
"Si
el Estado no se traduce en Juan Pérez y doña María, que en tal lugar vigilan
cómo se gasta en el Estado, es muy complicado. No se puede sustituir a la
gente".
Como
los profesores "rehúyen" trabajar en los centros educativos en los
lugares más conflictivos, "capaz que habrá que pagarles más" y Mujica
cree que "sería bueno que se derramara allí también la responsabilidad
social empresarial".
Mujica
fomentará que "los sectores con mayor respaldo económico y capacidad
cultural hagan un esfuerzo superior para expresar una mayor solidaridad
social".
"No
podemos, no debemos seguir reproduciendo dos sociedades. Diagnósticos no
precisamos más. No alcanza con que los ricos paguen impuestos, tienen que estar
metidos en la cuestión educativa. Involucrarse, cabalmente, no a la larga, a la
corta. Incluso a ellos también les conviene. ¡Dejate de orgullo social y
expresalo en la solidaridad! Si tenés más cultura y conocimiento...".
"Nos
jugamos la sociedad del futuro —agregó—. Más del 30% de los pibes que nacen
están en la franja más sumergida. Y bueno, el que no lo quiera ver, que se
apronte a emigrar".
"El cuartito del fondo" [ + ]
Fecha de publicada: Jueves 13 de junio de 2013
BUSQUEDA
Los
sindicatos de la enseñanza llevan adelante medidas de lucha para reclamar más
presupuesto en
la Rendición
de Cuentas. Ocuparon el Consejo Directivo Central de
la Universidad
de
la República
, decidieron un
paro de 24 horas y una marcha hacia el Ministerio de Economía y algunos pararán
por tiempo indeterminado.
En ese
marco, el presidente José Mujica fue consultado ayer miércoles por la prensa a
la salida de la inauguración de una planta de biodiesel de Alur en Capurro.
Aunque
destacó la importancia de la educación para la formación de la sociedad, aclaró
que no es lo único importante. El mandatario opinó que "la enseñanza está
siendo como el cuartito del fondo: Todo lo que no nos gusta le echamos la culpa
a la enseñanza".
"Ahora
bien... ¿usted cree que los que desaparecieron niños o gente no tenían
educación? —preguntó— ¿Usted cree que los que hicieron la II Guerra Mundial y los
amasijos no tenían educación? ¿Usted cree que los que fundieron la cadena de
bancos en Estados Unidos y dejaron medio mundo pa’rriba no tenían educación?
¡Pará! La educación es fundamental, es decisiva, pero hay otras
cositas...".
La docencia y la tecnología [ + ]
Fecha de publicada: Jueves 13 de junio de 2013
BUSQUEDA
Sr.
Director:
Frustración
docente y cómo no agravarla. El fenómeno de la frustración de los maestros es
ampliamente conocido e incluso se utiliza frecuentemente la expresión del
"desgaste docente".
Es
natural que así suceda, y no tiene nada que ver con la personalidad de los
maestros, sino con el hecho de que se les ha encomendado una "misión
imposible".
Lo que
me ha movido a escribir estas líneas es que, en el Uruguay, hay quien quiere
asignarles ahora una "misión aún más imposible".
Me
enteré de un reciente proyecto en que se trataba de que los docentes
desarrollasen materiales educativos para su utilización con las computadoras en
clase. Y la información que me transmitieron, y no me sorprende, es que los
docentes se quejaron de que:
1) Las
nuevas tecnologías les exigieron muchísimo más tiempo para preparar materiales
computacionales que el que empleaban antes de su introducción.
2)
Después de trabajar largas horas en casa preparando el material, los alumnos lo
finalizaron con gran rapidez.
1. Los
problemas del sistema educativo. Indicaremos aquí una lista de problemas que
podemos identificar, clasificados en dos grupos:
1.1
Errores en la concepción del sistema
a) El
sistema que utilizamos, herencia de una concepción europea contemporánea con la Revolución Industrial,
agrupa a los alumnos (de acuerdo a su edad) en clases presuntamente homogéneas
desde el punto de vista de su desarrollo cognitivo. Los experimentos que se han
realizado con clases reales muestran que esta concepción es totalmente falsa.
b) El
supuesto de que todos los alumnos pueden aprender el mismo programa de estudios
en el mismo tiempo contradice los resultados experimentales que muestran que
los alumnos más lentos necesitan cinco veces más tiempo que los alumnos más
rápidos para aprender el mismo material (Gettinger, 1984).
c) El
sistema educativo debe preparar a los estudiantes para la vida real, y el
modelo que les presenta el sistema educativo convencional no cumple esa
función. El ser-que-todo-lo-sabe, distribuyendo conocimiento a sus alumnos, es
la antítesis de lo que sucede en la vida real. Los presentes estudiantes y
futuros ciudadanos deberán trabajar en equipo, tendrán que buscar la
información y los recursos necesarios para realizar los proyectos en los que
trabajan, deberán actuar con sentido crítico, tanto con respecto a la
información que reciben como a la valoración de lo que hacen, y serán
responsables por la excelencia del producto que construyan.
1.2
Problemas de capacitación docente
a) El
sistema educativo no prevé una capacitación permanente del cuerpo docente, pese
a que el conocimiento humano se estima que se duplica cada ocho años.
b) Los
institutos de formación docente no tienen, generalmente, acceso a una
tecnología actualizada que permitiría cambiar los métodos de enseñanza.
2.
Líneas generales de la solución propuesta. En la clase convencional, el docente
asigna un cierto tiempo a cada tópico, definido por su experiencia y por la
exigencia de "cubrir" el programa definido para el curso. Cuando el
docente da el tópico por terminado (después de las etapas de exposición y
práctica), como la investigación educativa ha mostrado que existe una relación
de 5 a 1
entre el ritmo de aprendizaje de los alumnos rápidos y el de los lentos (ya
mencionamos a Gettinger, 1984), la situación es la siguiente:
* Los
alumnos de ritmo de aprendizaje rápido han podido aprender satisfactoriamente
el tópico y estarán en condiciones de recordarlo para la continuación de sus
estudios.
* Los
alumnos de aprendizaje lento están aún tratando de entender. No hay ninguna
posibilidad de que hayan internalizado los conocimientos y lo poco que han aprendido
será rápidamente olvidado.
* Los
alumnos de ritmo de aprendizaje mediano están en situaciones intermedias, con
algunos aprendiendo más y otros menos.
*
Cuando el docente repite las explicaciones, para tratar de ayudar a los lentos,
los rápidos se aburren y pierden interés.
La
falta de aprendizaje de los estudiantes lentos es un problema acumulativo. El
desconocimiento de los prerrequisitos impide la comprensión de los tópicos que
siguen y un estudiante puede vegetar años en la escuela sin aprender nada
sustantivo.
Los
maestros no son los causantes de este problema, sino sus víctimas.
Proposición:
El cambio de un sistema sincrónico y pasivo a un sistema asincrónico y activo
puede basarse en las siguientes herramientas, que serán detalladas en las
secciones siguientes: introducción de una infraestructura de informática
educativa, trabajo de los estudiantes en proyectos cooperativos y capacitación
de los docentes para su nuevo estilo de enseñanza. (El tema de reestructuración
del sistema educativo está analizado, con mucha más profundidad, en: Osin, Luis
and Lesgold, Alan, 1996)
3.
Características del aporte computacional. Comencemos por distinguir diferentes
categorías de utilización de la computadora en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
3.1
Enseñanza directa (Enseñanza Asistida por Computadora)
Esta es
la situación en la que el estudiante aprende en diálogo directo con un programa
almacenado en la computadora, que es capaz de tomar decisiones pedagógicas.
3.2
Utilización de herramientas
El
docente y el estudiante trabajan con los instrumentos de procesamiento de la
información (editores de texto o gráfica, bases de datos, hojas de cálculo y
paquetes de presentación, entre otros).
3.3
Redes de comunicaciones
El
estudiante y el docente se comunican con sus pares y con bancos de datos en
diferentes partes del país, o incluso en países extranjeros, para desarrollar
actividades conjuntas, intercambiar información o pedir asesoramiento.
3.4
Administración pedagógica
El
docente tiene acceso a una base de datos pedagógica, en la que se registran los
datos fundamentales acerca del nivel de conocimientos y el progreso de los
estudiantes.
4.
Proyectos cooperativos. En acuerdo con los últimos avances de la investigación
educativa, proponemos que una parte importante del tiempo de aprendizaje de los
alumnos se dedique al trabajo en proyectos sustanciosos. Dos de las corrientes
más significativas en el dominio del aprendizaje,
constructivismo y aprendizaje cognitivo (Collins,
1991), coinciden en la importancia de este estilo de instrucción, por
oposición a la clásica presentación frontal.
Para
aclarar conceptos, comencemos por definir qué se entiende por "trabajar en
un proyecto educativo":
* Una
tarea relativamente compleja es planteada a un equipo de alumnos.
* El cumplimiento
de esa tarea requiere, y por lo tanto ayuda al desarrollo de conocimientos y
habilidades en diversas disciplinas.
* Cada
estudiante es responsable por una parte claramente definida del proyecto, pero
todos los estudiantes reciben información y discuten el progreso de cada parte.
* La
evaluación de la actividad de cada alumno participante en el proyecto es
incorporada a su ficha individual en el archivo de administración pedagógica.
5.
Recomendaciones para el éxito
5.1
Provisión de una estructura para la toma de decisiones
Proponemos
que las autoridades educativas designen una comisión asesora que tendrá
participación activa en la planificación y control de los pasos necesarios. Esa
comisión asesora se integrará con expertos que aporten su conocimiento en las
áreas de educación, psicología cognitiva, informática educativa, evaluación,
economía, organización, etc.
5.2
Capacitación del personal docente
La
comisión asesora recién definida deberá jugar un papel central en una de las
actividades más importantes del proyecto, que es la de planificar la
capacitación del personal docente que deberá implementar el cambio.
5.3
Evaluación adaptativa
Recomendamos
la aplicación, a todos los alumnos, en todos los grados de Primaria, de tests
adaptativos en las asignaturas de Matemática y del idioma español
5.4
Realización de proyectos piloto para la individualización de la enseñanza
La
experiencia aconseja no entrar de lleno a la realización de proyectos en gran
escala sin pasar por una etapa inicial de proyectos piloto. Es preferible
comenzar el Plan de Reforma con varios proyectos piloto en pequeña escala, en
que se ensayen una variedad de técnicas pedagógicas, de equipos y de software
educativo, así como la biblioteca de proyectos cooperativos que se irá desarrollando.
Recomendamos
que se dé prioridad a los institutos de Formación Docente como centros ideales
para la realización de proyectos piloto. Los futuros docentes, formados en
institutos donde los nuevos métodos no solo se enseñan, sino que son parte de
la práctica docente, y donde la tecnología está armoniosamente integrada,
entrarán sin ninguna dificultad en escuelas en que estas tecnologías existen, y
servirán como catalizadores de cambio en aquellas en que aún no se han
incorporado.
Para la
segunda etapa de proyectos piloto, recomendamos las escuelas rurales, cuya
característica multi-grado las hace ideales para que los alumnos puedan ser
promovidos de grado cada vez que satisfagan los requisitos del grado que
cursan, sin cambiar el entorno de aprendizaje.
5.5
Evaluación experimental
Parte
del diseño de los proyectos piloto debe ser la evaluación experimental y
científica del impacto de la reforma educativa, y de la computarización que la
acompaña, en los logros estudiantiles.
5.6
Selección y desarrollo de software educativo
El
desarrollo y la producción de software educativo son procesos altamente
sofisticados, de muy alto costo, y que se realizan habitualmente por equipos
multi-disciplinarios de especialistas. Los altos costos no son una barrera
cuando el mercado para esos materiales es suficientemente amplio, lo cual
implica un elevado número de alumnos o estudiantes que los utilicen.
Sugerimos
que, en la etapa de los proyectos piloto, se utilicen los mejores materiales
existentes, tanto nacionales como extranjeros que, por supuesto, se adecuen a
las necesidades de los programas de estudios. Estos materiales constituyen
modelos de intervención pedagógica de alto nivel que llegan al aula sin la
degradación de calidad habitual que se sufre cuando la información o la
actividad pasan a través de varias capas de intermediarios. Eso, de por sí,
puede ofrecer nuevas fuentes de inspiración a los docentes en ejercicio.
Esta
consideración es la que ha generado el título de este artículo. Solicitar a
cada maestro o maestra que desarrollen sus programas de enseñanza computarizada
es solo una manera adicional de aumentar su frustración. El desarrollo de
programas de enseñanza computarizados es un trabajo de equipo, con
especialistas en diversas áreas, y además se estima que la producción de una
hora de interacción computacional requiere 200 horas de desarrollo. Sería
absurdo pensar que cada maestro escriba sus libros de texto. No menos absurdo
es pensar que debe desarrollar sus programas de aprendizaje interactivo.
Un ejemplo
concreto. Las autoridades del Plan Ceibal acaban de contratar un software
educativo denominado Bettermarks. Aunque no soy familiar con el mismo, parece
satisfacer las condiciones que indiqué como esenciales. Cubre vastas áreas del
currículo, permite el avance del alumno de acuerdo a sus logros, le proporciona
ayuda e informa al docente del progreso y dificultades de cada alumno. Mis
felicitaciones a las autoridades del Plan Ceibal.
¿Alguien
espera que cada docente diseñe sistemas como éste?
Dr.
Luis Osin
Consultor
- Informática Educativa
Israel
Asignaciones: sistema educativo no tiene lugar para 32.000 alumnos [ + ]
Fecha de publicada: Jueves 13 de junio de 2013
EL OBSERVADOR
El
anuncio del Banco de Previsión Social (BPS) respecto a que dejará de pagar las
asignaciones familiares a las familias que no manden a sus hijos a clase, causó
sorpresa en el Consejo Directivo Central (Codicen), ya que el sistema educativo
no está preparado para afrontar el eventual ingreso de al menos 32 mil
estudiantes en Primaria y Secundaria.
Así lo
manifestó a El Observador el consejero Daniel Corbo, representante del Partido
Nacional en el organismo, quien expresó que no hay espacio físico ni docentes
para cubrir esa demanda si de golpe ingresara esa cantidad de alumnos.
Por su
parte, el consejero Néstor Pereira, representante sindical en el Codicen,
coincidió con Corbo y dijo a El Observador que “sería sumamente difícil porque
obviamente el sistema no está preparado para recibir y estimular a jóvenes que
han dejado el sistema educativo”. Pereira admitió que el dato “preocupa por su
volumen”. “De un momento a otro no se los puede recibir con todas las
garantías”, reconoció.
La
medida fue anunciada el martes en conferencia de prensa por el BPS, pero no
hubo un informe público que permitiera a las autoridades educativas prever la
situación que se podía desencadenar, afirmó Corbo.
“Se nos
pidió que enviáramos la información de quienes estaban en las aulas para
cruzarse con los que reciben asignaciones. Ese cruzamiento de datos fue lo que
determinó el volumen –más de 30 mil alumnos– que nos preocupó”, dijo Corbo.
Según explicó, no hay espacio, hay que formar grupos y designar docentes, y no
hay nada planificado.
El
presidente del BPS, Ernesto Murro, explicó el martes que se trata de niños o
adolescentes que nunca fueron inscriptos para concurrir a estudiar, o sea que
están afuera del sistema educativo.
“Es una
situación improvisada: son más de 30 mil alumnos que agrupándolos de a 30
serían mil grupos. En el caso de que hubiese espacio, ¿Qué pasa con los meses
que se perdieron? ¿qué hacemos con los docentes? Hasta hoy tenemos dificultades
para cubrir, en el turno vespertino y nocturno de Secundaria, matemática y
física en algunos lugares. No sé qué pasará”, agregó Corbo.
Según
dijo el consejero, la medida que se tomó hasta el momento es la preinscripción
a todos los que se presenten en Primaria, Secundaria y UTU, y explicarles que
en el segundo semestre se les va a tratar de dar una respuesta educativa. En el
caso de la Educación
Técnico Profesional, una posible solución podría ser cursos
semestrales en distintas áreas para alumnos que tengan interés.
“Yo
entiendo en lo personal que es positivo que se exijan las contraprestaciones,
que durante siete años se debieron exigir, pero hacerlo a mediados de año no
contempla una planificación adecuada de la situación”, agregó Corbo.
Por su
parte, Pereira dijo que “es necesario pensar en estos días cuáles son los
mecanismos de incorporación”. “No podemos decir a toda esta población y a la
familia que el año que viene se lo vamos a solucionar (...) Tenemos bien claro
y definido que tenemos que dar una respuesta inmediata”, aseguró.
Más grave aún
El
problema que genera el posible ingreso de más de 30 mil nuevos estudiantes al
sistema educativo, puede agravarse aún más. Según explicó Murro al anunciar la
medida el martes, a partir del próximo cruzamiento de datos que se hará el 31
de julio, se recortará la asignación a los hogares de alumnos que tengan más de
10 inasistencias injustificadas en Primaria, o más de 20 en Secundaria.
Corbo
auguró un panorama peor. “Si bien no está establecido el criterio ni la
cantidad de inasistencias que se tendrán en cuenta, ¿qué pasa si es de 10
faltas y el alumno ya las tiene porque no sabía que eso le podía pasar? Capaz
que el universo se duplica”, cuestionó el consejero.
Cifra
32.558 Asignaciones
familiares dejará de pagar el BPS a los hogares con hijos cuyos padres no los
envían a estudiar.
Lo dijo
“Es una situación improvisada, son más de 30
mil alumnos que agrupándolos de a 30 serían 1.000 grupos”
Daniel
Corbo
Consejero
Blanco en el Codicen
Marihuana: FA negocia voto 50 para aprobar el proyecto [ + ]
Fecha de publicada: Jueves 13 de junio de 2013
EL OBSERVADOR
Aunque
en la interna del Frente Amplio (FA) hay acuerdo general para votar la ley que
habilitará la venta de marihuana en farmacias, todavía falta la confirmación de
uno de los grupos de la coalición de izquierda,
la Liga Federal
, el
sector del diputado Darío Pérez, quien en un principio rechazó acompañar el
proyecto. Ahora lo hará, dando forma al voto 50, si se aceptan algunas
condiciones que no fueron especificadas.
“Nos
reunimos con el presidente José Mujica, le hicimos una propuesta y quedó en
respondernos. Ahora se abre un período de espera”, manifestó Pérez a El
Observador.
El FA
pretende aprobar el proyecto de ley en la comisión de Drogas y Adicciones de
Diputados para que de inmediato pase al plenario de la Cámara de Representantes,
según estableció el martes la bancada de legisladores oficialistas.
Ayer,
los dirigentes de la Liga
Federal acordaron las condiciones bajo las que votarán el
articulado. Tras la negativa inicial de Pérez, el FA modificó el texto e
incluyó una serie de propuestas del legislador.
El
diputado exigió la aparición a texto expreso del estudio de los problemas de
las adicciones en las escuelas y liceos. También pidió establecer multas a los
conductores que manejen bajo los efectos del cannabis.
Según
supo El Observador, antes de la reunión con los dirigentes departamentales, la
cúpula de la Liga Federal
mantuvo contactos con jerarcas del Poder Ejecutivo para debatir su postura
acerca de la normativa. Y hubo acuerdo.
Ahora
el FA espera ajustar el texto para llevarlo a Diputados y aprobarlo en julio.
Si bien el contenido será el mismo, los diputados frenteamplistas trabajarán
con asesores legales para mejorar cuestiones formales del articulado, dijeron a
El Observador participantes en la reunión del martes de la bancada del FA.
Pérez
manifestó que aún quedan cosas por resolver que “tienen que ver con aspectos
técnicos y con asuntos relacionados con la conveniencia política.
Más de 60.000 niños y adolescentes realizan algún trabajo [ + ]
Fecha de publicada: Jueves 13 de junio de 2013
EL ESPECTADOR
En
Uruguay hay 67.000 niños y adolescentes que realizan algún tipo de trabajo,
según cifras divulgadas este miércoles al celebrarse el Día Mundial Contra el
Trabajo Infantil.
Los datos
en Uruguay fueron relevados por el Instituto Nacional de Estadística.
Las
autoridades del INAU sostienen que esa cifra trepa hasta los 90.000 cuando se
toma en cuenta el trabajo doméstico.
Niños se manifestaron en plaza Independencia contra el trabajo infantil [ + ]
Fecha de publicada: Jueves 13 de junio de 2013
LA DIARIA
Por Emilio Martínez Muracciole
Una
actividad recreativa de Fundación Telefónica reunió a más de 150 niños en el
marco del Día Mundial Contra el Trabajo Infantil. Allí jugaron y bailaron niños
y adolescentes que dicen conocer a niños que trabajan y que no los ven
contentos.
Policromático
y humano, al borde de ser exclusivamente infantil, un molinete de cinco aspas
giró varios minutos ayer de tarde en la plaza Independencia. Unos 150 niños que
de un modo u otro participan en el programa Proniño de Fundación Telefónica se
manifestaron en el marco del día mundial contra el trabajo infantil. “Yo quiero
un mundo sin trabajo infantil”, decían las camisetas de colores naranja, rojo,
amarillo, azul y verde que los niños y los voluntarios de la fundación llevaron
para diferenciar cada una de las aspas. “Hoy nos divertimos mucho. Los niños
tienen que hacer esto: divertirse, no trabajar”, exclamó Magela, de 11 años,
apenas terminada la coreografía que desde el Palacio Salvo filmaban y fotografiaban.
Hubo molinete, hubo círculos también giratorios, y hubo festejo al final. “La
idea es sensibilizar en base al símbolo que ha adoptado la Organización
Internacional del Trabajo [OIT] contra el trabajo infantil; un molinete con
aspas de colores que representan a los cinco continentes”, explicó a la diaria
el director de Fundación Telefónica, José Pedro Derrégibus.
El
molinete lo hicieron niños de Piedras Blancas, Canelones, algunos del liceo
Jubilar, pero en su mayoría alumnos del Instituto Secular Hijas de la Natividad
de María, más conocido como el colegio Obra Banneux. Portaban también pancartas
que informaban, por ejemplo, que “en promedio, los niños, niñas y adolescentes
de nuestro país trabajan 17 horas semanales”, que “tienen mayores dificultades en
su trayectoria educativa”, y que “la recolección y clasificación de residuos es
considerada una de las peores formas de trabajo infantil”.
Que canten
Hablar
del tema con los niños no es sencillo, pero se puede. Basta con agacharse,
explicarles quién es uno y para qué se los consulta, y ellos enseguida acceden.
Lo que ocurre es que apenas ven el grabador unos hablan por encima de otros,
muy pocos dan el nombre y la edad, y por más que se les pida que se turnen para
opinar, lo hacen de a dos, de a tres o de a diez. “Los niños son muy chicos.
Tienen que estudiar e ir a la escuela”, señaló Daisy, que es de de la zona del
Cerrito de la Victoria. Cree que “estuvo muy buena la coreografía”, para la que
ensayó durante tres días con sus compañeros de camiseta amarilla. Conoce a
“muchos niños que trabajan”, añadió.
En la
escuela hablan “de los derechos del niño y todas esas cosas”, apuntó una de sus
compañeras.
Jazmín,
por su parte, enfatizó que “los niños tienen que disfrutar la infancia; no
tienen que trabajar”, algo que también hizo Nathaniel, de 11 años, que está en
sexto año de escuela. “Para mí que los niños no tienen que trabajar. Para
trabajar hay que ser mayor. Hay que terminar el ciclo escolar y el liceo”.
También ve niños trabajar, especialmente en la recolección de residuos,
explicó. “Nos los veo contentos; los veo tristes”, subrayó.
Así o asá
Según
comentó Derrégibus, la Fundación Telefónica implementa programas contra el
trabajo infantil desde hace 12 años. Éstos han enfocado “las inversiones
especialmente en el punto de vista educativo. Entendemos que ésa es la
herramienta fundamental con la cual tenemos que lograr que los niños no
trabajen, sino que asistan a clase, para no hipotecar su futuro ni tener un
ingreso temprano a la actividad laboral”.
Actualmente
intervienen en los programas 9.000 niños en Montevideo, Maldonado, Paysandú,
Rivera y Treinta y Tres, que acceden a ellos por medio de organizaciones no
gubernamentales, afirmó.
Enseñanza: tercer día de paro [ + ]
Fecha de publicada: Jueves 13 de junio de 2013
EL ESPECTADOR
Está
previsto que este jueves se cumpla el tercer y último día del ciclo de paros
convocado por la Coordinadora de Sindicatos de la Enseñanza del Uruguay en
reclamo de más presupuesto en la próxima Rendición de Cuentas.
Hoy la
medida tendrá lugar en Cerro Largo, Treinta y Tres, Rocha, Canelones, Maldonado
y Montevideo. En Primaria y Educación Inicial de la capital y del departamento
canario, el paro afectará solo la Jurisdicción Este.
Además,
en Montevideo se llevará a cabo al mediodía un acto central frente al
Ministerio de Economía y Finanzas.
En este
contexto de la discusión de la Rendición de Cuentas, este miércoles también
hubo una paralización en el área de la salud.
La
Federación de Funcionarios de Salud Pública ocupó de forma simbólica el hall de
entrada del Ministerio de Economía, en medio de un paro de 24 horas por mayor
presupuesto para la salud y aumento salarial.
Además,
desde la noche del miércoles un grupo de empleados del Hospital de Clínicas
ocupa la Sala Maggiolo de la Universidad de la República, donde sesiona el
Consejo Directivo Central de esa casa de estudios, en demanda de mejoras
salariales y más personal.
Gremios de la educación protestan por más presupuesto frente al Ministerio de Economía [ + ]
Fecha de publicada: Jueves 13 de junio de 2013
UNOTICIAS
La
Coordinadora de Sindicatos de la Educación del Uruguay (CSEU) realiza un acto
durante esta tarde frente a la sede ministerial de la calle Colonia. El
dirigente de Fenapes, José Olivera, dijo a UNoticias que los tiempos se agotan
y el gobierno aún no respondió a los planteos salariales.
Olivera
explicó que esta movilización "busca trasladar al Poder Ejecutivo y al
Ministerio de Economía como organismo clave en el presupuesto, nuestras
reivindicaciones y que se tenga en cuenta de cara a la negociación colectiva
que reclamamos desde hace meses".
Indicó que
semanas atrás entregaron una propuesta de aumento salarial a las autoridades de
la enseñanza y no tuvieron respuesta, cuando los tiempos apremian y el 30 de
junio se debe enviar la Rendición de Cuentas.
Adelantó
que en caso que no exista una respuesta afirmativa a los planteos, habría una
profundización del conflicto con nuevas medidas a nivel nacional.
Sobre
los paros regionales que se vienen llevando a cabo desde el martes, el
dirigente de Fenapes expresó que "fueron efectivos para trasladar al
conjunto de la sociedad nuestros reclamos" y subrayó que tuvieron un alto
grado de adhesión.
Por
motivo de esta protesta se encuentra cortada la circulación por Colonia, desde
Rondeau hasta Avenida Libertador.
Mujica pretende reducir el rol del Codicen y que empresarios privados financien la enseñanza [ + ]
Fecha de publicada: Jueves 13 de junio de 2013
UNOTICIAS
El
presidente José Mujica luego de su encuentro con el papa Francisco en el
Vaticano, consolidó su idea de que el problema de la enseñanza es de los
pobres, por lo cual, quiere que los ricos colaboren con la educación. Por su
parte, quiere reducir el rol del Codicen a uno de “coordinación de programas
educativos.”
En
diálogo con el semanario Búsqueda, volvió a poner como un ejemplo a seguir al
liceo Jubilar en el barrio Casavalle. Una institución privada, gestionada por
la Iglesia Católica, que registra deserción cero y buenos resultados
académicos.
“A mí
me dicen que una y otra vez que el Liceo Jubilar es una cosa bárbara y yo
también lo veo así, pero no me dicen cuanto sale por cada alumno. Bueno, las
clases sociales acomodadas, apuesto a que se pongan a ayudar militantemente
donde les venga mejor a cada liceo que apadrinen como se hace con el Liceo
Jubilar”, afirmó.
No
obstante, Mujica sostuvo que “se puede discutir si empresas pueden tener estímulos
fiscales, pero no se arregla solo con plata. Se arregla, no de un día para
otro, con presencia comprometida. Tenés que poner algo más, no alcanza con que
te baje los impuestos.”
Por
otra parte, el presidente piensa en la idea de quitarle protagonismo al Consejo
Directivo Central (Codicen), y que pase a tener un “rol de coordinación de
programas educativos, pero nada más.”
Mujica
afirmó que cada centro de estudio tendrá su libertad y responsabilidad en base
a ciertas “coordenadas” y agregó que los directores de los liceos tendrán
“mucho poder.”
“La
idea es poner coto a los disparates de todo tipo a los que nos lleva esa
centralización excesiva que hoy nos rige, y lleva a meses y meses de trámites y
expedientes para arreglar una puerta”, indicó.
Estudiantes, docentes, egresados y rector de la Udelar criticaron medida de trabajadores del Hospital de Clínicas [ + ]
Fecha de publicada: Jueves 13 de junio de 2013
LA DIARIA
Por Facundo Franco
Mientras
los integrantes de la Unión de Trabajadores del Hospital de Clínicas (UTHC)
continúan ocupando la sala Maggiolo de la Universidad de la República (Udelar)
-donde habitualmente funciona su Consejo Directivo Central (CDC)-, otros
actores universitarios mostraron su rechazo por la medida. El rector, Rodrigo
Arocena, quien el martes fue el principal discrepante con los trabajadores del
hospital universitario (ver ladiaria.com.uy/articulo/2013/6/una-interrupcion/),
publicó ayer en su blog que la ocupación, que además interrumpió la sesión del
CDC del martes, fue “un golpe inusual al funcionamiento democrático de la
Universidad”.
“En la
mencionada sesión hablaron voceros de ambos gremios de funcionarios no docentes
de la Universidad [UTHC y AFFUR], uno de ellos en dos oportunidades; por
supuesto, se los escuchó con respeto y nadie los interrumpió”, agregó el
rector.
Por su
parte, los órdenes que integran el cogobierno universitario -estudiantes,
docentes y egresados- emitieron una declaración en la que manifiestan su
“profundo rechazo” a las medidas adoptadas por el sindicato, que impidieron que
el CDC tomara una resolución sobre su pedido presupuestal de cara a la próxima
Rendición de Cuentas. En esa línea, los órdenes no están “dispuestos a tolerar
que se violente el cogobierno universitario por parte de ningún actor, tanto
externo como interno”. “No estamos dispuestos a tolerar que se le impida
funcionar y resolver al CDC de la Universidad, cuyos integrantes son represen-
?
tantes electos por colectivos más amplios, haciendo del
Consejo el máximo órgano cogobernado, profundamente democrático y garante de la
autonomía universitaria”, continúa el comunicado. En ese sentido, recuerda que
el cogobierno universitario “no es un regalo”, sino que es producto de “lucha y
movilización popular”.
El
comunicado de los órdenes universitarios y la columna de Arocena plantean la
necesidad de que los salarios universitarios mejoren para continuar con el
desarrollo de las funciones de la institución. Incluso recuerdan que el salario
medio universitario está por debajo de la media del salario real, un punto que
los órdenes consideran una “señal preocupante”. Por ese motivo, llaman a
cuestionar si el país recauda en materia tributaria “todo lo que puede”.
De
acuerdo a un documento elaborado por la Federación de Estudiantes
Universitarios del Uruguay (FEUU), a partir de insumos del Centro de Formación
Sindical José D’Elía, se plantean algunas alternativas al respecto. En
particular se alude a que si el Impuesto a las Rentas de las Actividades
Económicas pasa de 25% a 30% se recaudarían 235 millones de dólares más.
Además, el documento señala que “con un impuesto a las exportaciones de soja y
de madera (detracción) del 15% se recaudarían U$S 250 millones, y con un 5%
sobre la carne más la eliminación de la devolución de impuestos de 2% se
recaudarían U$S 98 millones”.
En el
comunicado, los órdenes aluden a uno de los motivos que llevaron a que el CDC
decidiera pronunciarse el martes acerca de su pedido: la urgencia por tener una
postura clara sobre este tema, ya que el Poder Ejecutivo tratará la Rendición
de Cuentas en estos días.
Las
diferencias entre algunos de los delegados al CDC y la UTHC no pasó por el
análisis de la realidad salarial en la institución, sino por el monto a
solicitar, pese a que según pudo saber la diaria, al menos nueve delegados
estaban dispuestos a acompañar la postura de los trabajadores del hospital. Sin
embargo, la votación no pudo desarrollarse por la interrupción del gremio y
posterior ocupación. En este sentido, Arocena se preguntó si “se quiere agravar
al extremo la conflictividad interna, perjudicando a la institución
particularmente en su capacidad de revertir las preocupantes tendencias
anotadas”, o si “se suman esfuerzos para ello desde el respeto a la pluralidad
de opiniones”.
Consultado
por la diaria, Hugo Masi, referente de la UTHC, dijo que la ocupación se mantiene
al menos hasta hoy, cuando se concrete la movilización de los sindicatos de la
enseñanza (ver página 5). Después de que terminen las actividades previstas
para hoy, el gremio volverá a analizar cómo continúa con su reclamo.
Ultimo día de paro regional en la educación [ + ]
Fecha de publicada: Jueves 13 de junio de 2013
UNOTICIAS
Este
jueves será el último de los tres días de paros que ocurrieron en la educación
convocado por la Coordinadora de Sindicatos de la Enseñanza del Uruguay (CSEU).
En la jornada, se verán afectada las clases en Cerro Largo, Treinta y Tres,
Rocha, Canelones, Maldonado y Montevideo y la Jurisdicción Este de Montevideo y
Canelones en Primaria y Educación Inicial.
Cabe
recordar que estos paros regionales comenzaron el martes cuando no hubo clases
en los departamentos de Artigas, Salto, Paysandú, Río Negro, Rivera,
Tacuarembó, Soriano y Florida, así como la Jurisdicción Oeste de Montevideo y
Canelones en Primaria y Educación Inicial.
Mientras
que el miércoles pararon los docentes de Durazno, Flores, San José, Colonia, y
Lavalleja, además de la Jurisdicción Centro de Primaria y Educación Inicial de
Montevideo y Canelones.
Más de 60 mil niños trabajan ilegalmente [ + ]
Fecha de publicada: Jueves 13 de junio de 2013
LA REPUBLICA
El
Comité Nacional para la Erradicación del Trabajo Infantil informó que 67 mil
niños realizan tareas en forma ilegal. Ayer fue el Día Mundial contra el
Trabajo Infantil, el MTSS, el PIT-CNT, la Cámara de Comercio y Servicios y
Anong realizaron una jornada de reflexión y análisis. Paralelamente la
Fundación Telefónica efectuó actividades recreativas e informativas en la Plaza
Independencia.
Juan
Andrés Roballo secretario de Derechos Humanos del PIT-CNT, se refirió a la
encuesta del Instituto Nacional de Estadística (INE) realizada en 2009, que
indica que en el país hay 67 mil niños y adolescentes (entre 5 y 17 años) en
situación de trabajo infantil. La mayor parte de ese número -cuatro quintos-
alude al trabajo adolescente (entre 15 y 17 años). “Se quiere promover la
erradicación del trabajo de menores de 15 años, y la regularización o
formalización del trabajo de jóvenes de 15 a 17 años. Obviamente no se incluye
el trabajo peligroso que está prohibido”, apuntó Roballo. Dijo que “la mayoría
de estos niños y adolescentes pertenecen a los quintiles uno y dos de mayor
pobreza.
A
medida que se avanza en el ingreso económico del núcleo familiar, existe menor
presencia de trabajo infantil”. Indicó que lo que representa el ingreso
monetario por esa labor infantil es el 9 o 10% del total percibido en el hogar.
En este sentido, los encuestados argumentaron que desempeñan estas tareas en la
ilegalidad, para manejarse con mayor independencia económica, en segundo caso
como una forma de ayudar en el hogar y en tercer lugar porque son adolescentes
jefes de familia.
Roballo
manifestó que Uruguay dio un paso importante con la concreción de esta
encuesta, ya que “permite compararnos con nosotros mismos”, pero aclaró que
para poder hacerlo con los demás países de la región, es necesario estandarizar
las mediciones y acciones previstas para un próximo encuentro internacional a
realizarse en octubre. “Uruguay está al día con la OIT, en cuanto a los
parámetros de medición, pero no hay condiciones para compararnos con los
vecinos”, dijo.
Roballo
explicó también que ante la realidad del trabajo adolescente -entre 15 y 17
años-es necesario generar políticas y dispositivos que permitan desarrollar y
hacer efectivos sus derechos. Recordó que el proyecto de ley de empleo juvenil,
actualmente en discusión del Parlamento, es una herramienta importante para
combinar dos realidades: el trabajo no peligroso y el estudio, evitando la
desvinculación educativa, y citó como ejemplo la experiencia de “Yo estudio y
trabajo”.
INAU dio 4 mil permisos
Paralelamente
el INAU es quien otorga la autorización de trabajo a un menor. Para eso analiza
si se trata de una tarea peligrosa, de acuerdo a las definiciones legales y al
estudio realizado. Este proceso se considera fundamental para determinar si la
labor compromete derechos y posibilidades del adolescente. En este sentido INAU
ha otorgado en un año 4 mil carné de trabajo, la mayoría a varones de entre 15
y 17 años, según informó Jorge Ferrando, vicepresidente del organismo.
Cuando
se detectan los casos de informalidad tanto porque son menores de 15 años o
porque la tarea no está regularizada, la Inspección prohíbe ese trabajo, intima
al empleador a corregir la situación y aplica una sanción económica. Asimismo
se comunica al INAU para que procese de acuerdo a su ordenamiento jurídico,
controle y siga las situaciones, teniendo en cuenta que la Inspección releva y
corrige pero el INAU realiza un abordaje integral.
En números
17 son
las horas promedio que por semana destinan los niños, niñas y adolescentes a
trabajar.
21% De
los niños, niñas y adolescentes que viven en el medio rural realiza actividades
económicas.
Hoy paran todas las ramas de la educación pública [ + ]
Fecha de publicada: Jueves 13 de junio de 2013
LA REPUBLICA
Los
paros rotativos por zonas terminarán hoy cuando se vean afectados los
departamentos de Cerro Largo, Treinta y Tres, Rocha, Maldonado, Canelones y
Montevideo. En el caso de las escuelas, la paralización en la capital y en
tierras canarias solo afectará a las de la zona este.
En la
presente jornada además se llevará a cabo un acto central, el cual será a la
hora 12 frente al Ministerio de Economía (Colonia y Paraguay).
Una hora
antes, los maestros se concentrarán con túnicas a las 11 hs. en la plaza del
Entrevero con propaganda audiovisual y volanteada; luego se sumarán al acto
central y a la hora 18 realizarán una asamblea general en el Palacio Sudamérica
para evaluar las medidas llevadas a cabo.
Otro
punto a destacar de lo que sucederá hoy es que paralizarán sus actividades
todos los gremios de la enseñanza pública: Primaria, Secundaria, UTU, Udelar y
el Clínicas, y durante las 24 horas, según confirmó un comunicado de la Coordinadora
de Sindicatos de la Educación del Uruguay (CSEU).
Las
movilizaciones comenzaron el pasado martes en Artigas, Salto, Paysandú, Río
Negro, Rivera, Tacuarembó, Soriano y Florida, y las escuelas de la zona oeste
de Montevideo y Canelones. Ayer fue el turno de San José, flores, Florida,
Durazno, Tacuarembó y Rivera, y también las escuelas de Montevideo centro y
Pando.
Recordemos
que todos los gremios de la educación tienen un reclamo en común, que es
aumentos salariales y mejoras edilicias en los centros de estudio, además de la
contratación de más personal docente y no docente.
Estos
reclaman incorporar esos nuevos recursos en la última Rendición de Cuentas del
período, ya que la próxima oportunidad de asignar más dinero será en la ley de
Presupuesto de 2015, el primer año del nuevo gobierno, a mediados del citado
año.
Mujica se ocupa
Hoy, el
presidente José Mujica se reunirá con el ministro de Educación, Ricardo
Ehrlich; el presidente del Codicen, Wilson Netto; y el secretario de la
Presidencia, Homero Guerrero. En ese encuentro se analizará la posibilidad de
atender alguno de los reclamos de los gremios, en función de una eventual
redistribución de recursos.
Arocena: “Es un golpe al funcionamiento democrático” [ + ]
Fecha de publicada: Jueves 13 de junio de 2013
LA REPUBLICA
En un
artículo llamado “Luces y sombras de una sesión del Consejo Directivo Central
(CDC) de la Universidad de la República (Udelar)”, escrito por su rector, el
doctor Rodrigo Arocena, y publicado ayer en el “Informativo del Rectorado”, el
jerarca sostuvo que la ocupación que realiza la Unión de Trabajadores del
Hospital de Clínicas (UTHC) del CDC, que funciona en la sala Maggiolo del
edificio central de la casa de estudios, en reclamo de un aumento salarial, “es
un golpe al funcionamiento democrático de la Universidad” .
El texto
agrega que “el 11 de junio de 2013 la sesión del CDC de la Udelar fue
interrumpida por representantes de la UTHC, que a continuación ocuparon la sala
de sesiones. El CDC funciona en forma pública y escucha a todos los
representantes de colectivos que solicitan la palabra. En la mencionada sesión
hablaron voceros de ambos gremios de funcionarios no docentes de la
Universidad, uno de ellos en dos oportunidades; por supuesto, se los escuchó
con respeto y nadie los interrumpió”.
Arocena
además llamó a prestar atención a la opinión que los representantes de los
estudiantes, docentes y egresados tengan sobre el hecho.
El
jerarca también explicó que previo a la ocupación se había aprobado por
unanimidad la Rendición de Cuentas 2012 en la que se narraba la situación del
sector.
Para
terminar, el artículo firmado por el rector cuestiona: “La pregunta que queda
planteada en definitiva es la siguiente: ¿se quiere agravar al extremo la
conflictividad interna, perjudicando a la institución particularmente en su
capacidad de revertir las preocupantes tendencias anotadas, o se suman
esfuerzos para ello desde el respeto a la pluralidad de opiniones?”.
Los hechos
Recordemos
que la UTHC ocupa desde la noche del martes la sede del CDC de la Udelar.
Reclaman un salario mínimo para el sector que iguale la media canasta familiar,
es decir unos $ 25.000. Hoy reciben la mitad de ese monto, $ 12.000
Fuentes
sindicales aseguran que seguirán ocupando hasta que Mujica les dé una
respuesta. Afirman que no entienden cuando el presidente dice que la prioridad
está en la educación, y no responde a esta clase de reclamos.
Viernes 14 de junio de 2013
Suspensión de las asignaciones familiares divide al Frente Amplio [ + ]
Fecha de publicada: Viernes 14 de junio de 2013
EL PAIS
Por Valeria Gil y Pablo Melgar
La
suspensión de 32.558 asignaciones familiares por inasistencia a los centros de
estudio divide al Frente Amplio. La Vertiente Artiguista está en contra de esa
decisión por considerarla "desatinada", pero el resto de los sectores
la apoya.
El
senador Enrique Rubio (Vertiente Artiguista) dijo a El País que "es
completamente desatinado eliminar las asignaciones y es una medida sumamente
drástica basarse solo en la relación con el sistema educativo. No comparto en
absoluto una medida de estas características, porque considero que las
políticas deben ser integrales".
Rubio
planteará sus discrepancias con la medida adoptada por el Banco de Previsión
Social (BPS) y la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) en la
bancada del Frente Amplio, debido a que entiende que este tipo de políticas
puede ser contraproducente y generar una "mayor exclusión" a las
familias afectadas.
El
diputado Alejandro Sánchez (MPP) indicó a El País que está de acuerdo con la
decisión del BPS, ya que "es lo que establece la ley" y remarcó que
"lo importante no es retirarle el dinero, sino que los gurises vuelvan a
la escuela. Es importante la fiscalización para tratar de convencer a los
padres que lleven a los niños a clase, esa es la finalidad".
Alicia
Pintos (Partido Comunista) también defendió la aplicación de la fiscalización
estatal de las asignaciones. "Estoy de acuerdo con el control de
asistencia a las escuelas y eso no quiere decir que se les retire completamente
la asignación, porque cuando se reintegran al sistema vuelven a cobrar".
El
secretario general del Frente Amplio, Gerardo Rey (Asamblea Uruguay), opinó que
es una "señal acertada" asociar un beneficio como las asignaciones a
una contrapartida como ir a la escuela.
En una
columna publicada por Uy Press, Rey dice que de esta forma se defienden las
políticas sociales que son calificadas por la oposición como
"asistencialismo, el clientelismo y la falta de hábitos de trabajo".
El
diputado socialista Julio Bango, prefirió no hacer declaraciones hasta que no
mantenga una reunión con el ministro de Desarrollo Social, Daniel Olesker.
Sin previo aviso
El BPS
no tiene previsto notificar a quienes perdieron la asignación familiar por no
enviaron sus hijos a la escuela. Mides y ANEP tomarán medidas para reinscribir
a los 32.558 que están afuera del sistema.
El
presidente de BPS, Ernesto Murro, dijo ayer a El País que "no hay ninguna
obligación de notificar a esa gente, todo esto fue anunciado con tiempo.
Además, quien no matriculó a su hijo en la escuela lo sabe".
No
obstante, Murro dijo que en los próximos días el organismo previsional
instalará en su página web un sistema para que consulten los beneficiarios que
tengan dudas.
Otra
idea que se maneja es la de publicar en los medios una nómina de las cédulas de
identidad de los niños o adolescentes a los que se les suspendió el beneficio.
Murro
subrayó que no está previsto que se realice ninguna prórroga o postergación de
la suspensión de la asignación.
Hay
32.558 niños y adolescentes que no concurren a los centros educativos y que sus
padres venían cobrando la asignación familiar, según surge del cruzamiento de
datos que realizaron el Ministerio de Desarrollo Social (Mides), BPS y la ANEP.
Tras el
anuncio de la suspensión de la prestación, los jerarcas del Mides y la ANEP
señalaron que se pondrían a trabajar para localizar a las familias involucradas
y atender "caso a caso" las situaciones que llevaron a que los niños
o adolescentes no fueran enviados a los centros educativos.
Control de faltas
En
Primaria, las faltas se justifican con certificado médico o constancia por
parte del maestro o director del centro educativo. Esa salvedad está reservada
para casos de inclemencias climáticas, mudanzas o violencia doméstica. Los
directores pueden justificar hasta cinco faltas por año.
www.elpais.com.uy
Gobierno busca pacto con gremios docentes para desarticular huelga [ + ]
Fecha de publicada: Viernes 14 de junio de 2013
EL OBSERVADOR
El
gobierno buscará un pacto con los gremios de la educación para que los docentes
dejen por el camino los dos paros nacionales previstos para la próxima semana y
la huelga anunciada por los profesores de liceos de Montevideo. El mandatario
José Mujica y su equipo de Presidencia estudian alternativas junto al
Ministerio de Economía para presentar a los gremios una propuesta económica que
haga cesar las medidas anunciadas.
Mujica
estuvo reunido ayer con el ministro de Educación, Ricardo Ehrlich, y el
presidente del Consejo Directivo Central (Codicen), Wilson Netto, para delinear
la estrategia del gobierno. El encuentro fue previo a la reunión que hoy
tendrán las autoridades de la Administración Nacional de Educación Pública
(ANEP) y representantes de la Coordinadora de Sindicatos de la Enseñanza
(CSEU).
A pesar
de que el encuentro cumbre se concretará en la tarde de hoy, en el entorno del
mandatario las negociaciones ya comenzaron. Ayer, el secretario de la
Presidencia, Homero Guerrero, mantuvo contacto con dirigentes sindicales para
consultarles si eran afines a una tregua, dijeron a El Observador fuentes
sindicales.
El
planteo de Guerrero consistió en abrir la negociación y dejar sin efectos los
paros, a cambio de ofrecer incrementos salariales.
El
secretario de la Presidencia también estuvo presente en la reunión de Mujica, Ehrlich
y Netto. Guerrero, hombre de confianza del presidente, es visto por este como
un hábil negociador.
A su
vez, ante el conflicto en puerta en la enseñanza, el mandatario señaló el
miércoles que “algo va a haber”, al ser consultado sobre las aspiraciones
salariales de los docentes en la Rendición de Cuentas. “No tiene que
extrañarnos que, en tiempo de Rendición de Cuentas, la gente reclame tener unos
pesos más”, expresó.
Mujica
también estuvo reunido ayer en la residencia presidencial del Prado con el rector
de la Universidad de la República (Udelar), Rodrigo Arocena, quien exigió
incrementos presupuestales para la institución.
“El
presidente, con toda franqueza, me dijo: estamos estudiando las posibilidades y
necesidades”, contó Arocena tras el encuentro.
Mujica
señaló, durante el encuentro, que los planteos serán analizados por el Consejo
de Ministros, informó Arocena.
La pelota en Economía
El
presidente reunirá hoy de mañana a su gabinete para definir el espacio fiscal
de que dispondrá el Poder Ejecutivo en el marco de la próxima Rendición de
Cuentas. Tras esa reunión de la cúpula del gobierno, el Codicen planifica
entregar la propuesta a la CSEU.
Ahora
la pelota está en la cancha de Economía, que deberá determinar cuánto dinero
puede destinarse a los docentes.
Una de
las posibilidades que tiene el gobierno es adelantar para 2014 el dinero que
estaba previsto para 2015. Esa misma estrategia fue utilizada el año pasado
para lograr la tregua con los sindicatos, que en 2012 habían realizado nueve
días de paro en los primeros cuatro meses del año lectivo.
El
incremento real previsto para 2015 es de 3%. Aunque las aspiraciones de los
docentes son superiores, el margen de la Rendición de Cuentas es ínfimo en
comparación con lo que pretenden ganar los profesores.
Mientras
un docente que recién ingresa al sistema gana en el entorno de $ 13 mil
mensuales por trabajar 20 horas semanales, la plataforma de los gremios es
lograr un ingreso de $ 22 mil, equivalente al costo de media canasta básica.
Pese a
eso, la búsqueda de, al menos, un incremento parcial apunta a generar un efecto
en la postura de los profesores y pretende ser visto como una señal política.
Los
gremios firmaron un convenio salarial hace tres años, que, además, fue
modificado en 2012. A finales de ese año, se acordó con los sindicatos
adelantarles el aumento general del 2014, de 1,22 %. Este año. la situación se
repitió. Según supo El Observador, un conjunto de legisladores del Frente
Amplio también estudia alternativas que permitan destinar recursos extra para
incrementos de salarios docentes.
El pedido de la Universidad
Arocena
solicitó al presidente US$ 140 millones para la Udelar en la instancia de
Rendición de Cuentas. Ese monto es igual a la totalidad del espacio fiscal que
dispuso el año pasado el gobierno para el refuerzo presupuestal. A eso se
agrega que este año el Ejecutivo ordenó mayor austeridad. Sin embargo, la
Universidad puede pedir el dinero que crea necesario, por ser una institución
autónoma, aunque luego se le asignen menos recursos de los solicitados.
Entre
las prioridades de la Udelar, figura el incremento salarial de un 20% para cada
uno de sus funcionarios.
Insultos a Lorenzo
Aunque
el ministro de Economía, Fernando Lorenzo, es clave en la distribución de
recursos, el jerarca fue insultado ayer por docentes que ocuparon la sede de la
cartera. “A vos te puso el Fondo, Lorenzo botón”, le gritaron.
Lo dijo
“No tiene que extrañarnos que en tiempo de
Rendición de Cuentas la gente reclame tener unos pesos más”.
José
Mujica
Presidente
de la República
“El presidente con toda franqueza dijo:
estamos estudiando las posibilidades y necesidades”.
Rodrigo
Arocena
Rector
de la Udelar
Mujica por el Jubilar [ + ]
Fecha de publicada: Viernes 14 de junio de 2013
EL OBSERVADOR
Es
loable la idea del presidente Mujica de seguir el ejemplo del Liceo Jubilar en
ese desastre que es la enseñanza secundaria estatal. La abismal diferencia de
resultados entre ese centro privado gratuito en Casavalle y los liceos públicos
ha generado este tardío pero valioso reconocimiento presidencial. Pero hay un
largo trecho improbable a recorrer, antes de que Mujica pueda llevar a la
práctica la doble reforma que ha promovido en declaraciones a Búsqueda. Una es
conferir autonomía académica y financiera a los liceos, descentralizando el
sistema. La otra es convencer a empresas privadas y donantes a aportar fondos a
los liceos públicos.
La
autonomía para que los liceos públicos dispongan de recursos propios y
capacidad para adaptar sus programas y funcionamiento al medio social en que
operan fue uno de los pilares de la reforma, acordada por el gobierno y los
partidos políticos años atrás. Pero el plan, que incluía profesores de tiempo
completo y otras mejoras, naufragó en la oposición de los sindicatos docentes y
en la inoperancia de la autoridades educativas. Las ineficaces resistencias que
siguen caracterizando a la ANEP y al Consejo de Secundaria difícilmente se
mitiguen con el proyecto anunciado por Mujica de restarles autoridad para
transferirla a los directores de los liceos. Y tampoco se avizora atenuación de
la oposición de los profesores, más volcados a la agitación sindical que a su
obligación de educar.
Por
otra parte, la propuesta de Mujica de que el sector privado apuntale
financieramente a los liceos públicos, como hace con el Jubilar y con el
flamante liceo Impulso, en otra zona marginal, choca con un severo escollo. Los
aportes de empresas y donantes fueron alentados por la justificada confianza en
los resultados educativos. El Jubilar muestra cero deserción, menos
inasistencias que en los liceos públicos de la zona y un 60% de aspirantes a
completar carreras universitarias. Sus alumnos, todos ellos becados, cumplen
nueve horas diarias de estudios, más actividades extracurriculares, y reciben
alimentación. Están sujetos a disciplina y las familias han sido incorporadas a
las actividades educativas.
Es
abismal el contraste con muchos liceos públicos, desolados por altos niveles de
deserción y repeticiones, baja formación educativa para quienes terminan el
ciclo medio, paros docentes y ocupaciones, actos de violencia y rebeldías
estudiantiles. En el Frente Amplio se objeta la enseñanza religiosa que se
imparte en el Jubilar. Pero su ejemplo educativo puede ser seguido sin ese
elemento, como ocurre en el liceo Impulso.
Es poco
probable que empresas privadas y particulares accedan a volcar fondos en una
estructura tambaleante, que ni siquiera ha podido mejorar algo, pese al
multiplicado presupuesto actual de más de US$ 2.000 millones anuales. Las
contribuciones podrán llegar, pero solo si el sistema público, especialmente en
Secundaria, se encarrila en la forma que propugna Mujica. El presidente, sin
embargo, no ha logrado, hasta ahora, imponer su autoridad para sacar adelante
reformas acordadas y prontamente archivadas. Si es capaz de hacerlo en el tramo
final de su gobierno, sus ideas sensatas podrán ser algo más que palabras bien
intencionadas, pero que quedan a la vera del camino.
El gobierno definirá hoy incremento en la enseñanza [ + ]
Fecha de publicada: Viernes 14 de junio de 2013
LA REPUBLICA
Ayer,
el presidente José Mujica se reunió con el ministro de Educación, Ricardo
Ehrlich, el presidente del Codicen, Wilson Netto, y el secretario de la
Presidencia, Homero Guerrero, para analizar la posibilidad de atender algunos
de los reclamos de los gremios, en función de una eventual redistribución de
recursos que contendrá el articulado de la Rendición de Cuentas del período
anterior y la proyección del gasto público que regirá a partir del 1º de enero
de 2014 hasta la finalización de ese mismo año. Además participó el rector de
la Udelar, Rodrigo Arocena. Este pidió un aumento del 34% del presupuesto de la
Universidad.
Lo
conversado y acordado en esa instancia –que se desarrolló en la pasada jornada–
será volcado por los jerarcas, junto con un informe del ministro de Economía
Fernando Lorenzo sobre los topes de los incrementos, en el Consejo de Ministros
extraordinario o especial, que se llevará a cabo en la mañana de hoy en la
residencia presidencial de Suárez y Reyes, donde se resolverán las
modificaciones que realizarán en el proyecto de ley presupuestal que tiene que ser
presentando ante el Poder Legislativo antes de fin de mes; serán anunciadas al
término de esta actividad en conferencia de prensa.
Al
respecto, en las últimas horas el presidente José Mujica ya había adelantado
que “algo va a haber” para la educación, aunque no especificó cuánto sería, a
qué rubro se refería y si contemplaría los reclamo de los sindicatos de todas
las ramas de la enseñanza (1ª, 2ª, UTU, Udelar).
“No
queremos prometer lo que no estamos seguros, pero no tiene que extrañarnos que
en tiempos de Rendición de Cuentas la gente reclame un poco más”, sostuvo el
mandatario.
Además,
Mujica pretende que empresas privadas den apoyo financiero (apadrinen) a
liceos, como es el caso del Jubilar de Casavalle, y que la sociedad civil
intervenga en el control del sistema educativo. Asegura que hay que darle “toda
la autonomía a los directores” y reducir el rol del Codicen a coordinar
programas. También propuso pagarle más a los docentes que trabajen en liceos
conflictivos.
Docentes “ocuparon” el MEF
Por su parte,
en horas del mediodía de ayer, los gremios de la enseñanza realizaron una
movilización que culminó con un acto frente a la sede del Ministerio de
Economía y Finanzas (MEF), ubicada en el centro montevideano. Allí se concentró
la mayor cantidad de docentes, aunque también manifestaron en todos los
departamentos del país.
Esta
actividad se hizo como cierre de los tres días de paro nacional por zonas que
llevó adelante la Coordinadora de Sindicatos de la Educación del Uruguay
(CSEU).
La
pasada jornada fue el último día, ya que se habían desarrollado martes y
miércoles, donde se afectaron el dictado de clases en escuelas, liceos, y UTU
de Cerro Largo, Treinta y Tres, Rocha, Maldonado, y en los centro del este de
Canelones y Montevideo. También paralizaron sus actividades los gremios del
Hospital de Clínicas y de la Universidad de la República.
Tras el
acto, los sindicalistas se encontraron con la puerta principal del MEF –que
está por la calle Colonia– cerrada, pero un grupo reducido ingresó por una
puerta secundaria sobre Paraguay.
Ni bien
ganaron el hall central del edificio comenzaron a gritar y a cantar, al mejor
estilo barra brava de fútbol, la siguiente canción: “A vos te puso el Fondo
Lorenzo botón, te vendés a los yanquis entregás el país, sos un hijo de puta te
tenés que ir”.
Estos
cánticos se repitieron durante varios minutos y fueron acompañados con el
lanzamiento de volantes que empapelaron el piso del lugar.
La educación superior entre 2000 y 2005 [ + ]
Fecha de publicada: Viernes 14 de junio de 2013
LA REPUBLICA
Por Claudio Rama
En el
gobierno de Batlle continuó la diferenciación institucional y la expansión
privada con la creación de cuatro institutos universitarios y dos terciarios.
La
diferenciación se realizó en el nivel terciario y además por primera vez se
habilitaron instituciones terciarias radicadas en el interior. Así, nacieron el
Instituto Universitario Francisco de Asís y el Instituto Universitario
Maldonado – Punta del Este y el Instituto Politécnico de Valencia (Colonia),
que permitieron una regionalización de la educación privada a través de instituciones
del interior mismo.
Igualmente
en el marco de la diferenciación y de la universitarización de la formación
terciaria se impulsó la elevación de los niveles de las instituciones públicas
militares, se reconoció el nivel universitario de los egresados de los
institutos militares, a través de un mecanismo -que mantenía el monopolio de
hecho de una sola Universidad- pero que mediante la realización adicional de
tesis, les permitía acceder a nivel de licenciatura universitaria (Martínez,
2003). Ello sentó las bases del camino hacia la creación de un subsistema
público a través de la Coordinación de Instituciones Terciarias Públicas,
impulsadas por el MEC en 2002.
En
materia de equidad y de financiamiento, se modificaron las leyes Nº 17.296
(2001) y 17.451 (2002), y se impuso un adicional del impuesto a los
profesionales creándose recursos genuinos a la Udelar a través del
Fondo de Solidaridad. Antes el Fondo solo financiaba becas y con este adicional
se aumentaron sus recursos y se puso fin a la gratuidad universitaria al
existir un pago asociado a los beneficios futuros de los estudios. Se pasó de
la gratuidad a un modelo de pago parcial diferido de la matrícula con
financiamiento de los hogares. También fue el inicio de un financiamiento
orientado, en tanto estos ingresos adicionales se debían destinar a la
realización de proyectos institucionales en el interior, mejoras en la
infraestructura no edilicia destinada a la enseñanza; bibliotecas; formación de
docentes y publicaciones. La nueva ley evitó que aquellos profesionales que no
alcanzaran un ingreso mensual mínimo se vieran en la obligación de aportar al
Fondo, así como los que estudiaron en el extranjero. Posteriormente a la
crisis, la Ley Nº 17.856 (2004) creó las Bases de Prestaciones y Contribuciones
(BPC) que sustituyó en todas sus referencias al Salario Mínimo Nacional (SMN)
diferenció los montos a pagar, los que se han ido relativamente reduciendo en
términos reales, al tiempo que se ha pasado al adicional dado por el impuesto a
la renta.
Dos
períodos marcados tuvo el gobierno de Batlle y también dos ministros y
políticas universitarias diferenciadas. Una fase precrisis con un gobierno de
coalición y cuyo ministro del MEC fue Mercader que desarrolló una política de
continuidad de iniciativas que venían desde el gobierno de Sanguinetti y
Lacalle, y otra fase dada por la crisis que tuvo menos avance en las políticas
universitarias de diferenciación y cuyo ministro fue Guzmán. Tal vez se podría
decir: una fase de impulso y cambios bajo las ideas liberales de Batlle y otra
fase de freno dada por las derivaciones de la crisis y donde se estuvo menos
proclive a estrategias diferenciadoras de la Udelar y donde esta, a su vez,
tuvo un mayor protagonismo en las políticas, al tiempo que el Frente Amplio
apoyó las salidas a la crisis. Ello mostró que más allá de los hombres e
ideologías, la política universitaria está asociada a la gran política nacional
y en este caso a la prioridad de construir consensos de superación de la
crisis. Hubo entonces un cambio de entonación en la segunda parte del período
con una acción gubernamental más asociada a la calidad y a la Udelar, y cuyas
expresiones fueron la creación del Instituto Pasteur y en las postrimerías del
período la Agencia Nacional de Investigación e Innovación (ANII), con lo cual
se formuló un modelo menos centralista y burocrático de impulso a la
investigación al transformarse el Conicyt y el Fondo de Financiamiento a la
Investigación, y se abrió otra fase en el largo ciclo de la transformación
universitaria.
Trabajadores de la educación, en vísperas de una huelga general, pidieron por lo menos 6% del PIB para su actividad [ + ]
Fecha de publicada: Viernes 14 de junio de 2013
LA DIARIA
“No
queremos discurso por la televisión, queremos presupuesto para la educación”,
corearon ayer frente a la sede del Ministerio de Economía y Finanzas (MEF)
cientos de trabajadores docentes y no docentes, en la concentración y acto que
cerró una semana de movilizaciones y paros en diferentes niveles en todo el
territorio nacional.
La
actividad, organizada por la Coordinadora de Sindicatos de la Enseñanza de
Uruguay (CSEU), tuvo la presencia sobre el estrado no sólo de dirigentes
locales, sino también del presidente de la Confederación Nacional de
Trabajadores de la Educación de Brasil, Roberto Leao; y del delegado del
Colegio de Profesores de la Central Unitaria de Trabajadores (CUT) de Chile,
Guillermo Scherping. Ambos se encuentran en Uruguay en el marco de una reunión
del sector Educación de la Coordinadora de Centrales Sindicales del Mercosur.
Leao explicó que la aspiración de “por lo menos 6% del PBI para la educación”
es compartida por todos, “independientemente de las diferencias de los países;
en todos por igual”. En esa línea, Sherping apuntó: “Seguimos escuchando que ya
se ha invertido mucho, pero igual así no hay calidad de educación. Lo que no
dicen es de dónde partimos, ni que es insuficiente todavía el presupuesto de
educación”. Resaltó que “mejorarán las condiciones si hay un compromiso por
invertir mucho más en una educación que ponga en el centro no educar para Pisa,
[Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, por su
sigla en inglés] no educar para las pruebas internacionales, sino para la vida
y el desarrollo de nuestros países”.
Ponete
El
cierre del acto estuvo a cargo del secretario general de CSEU, José Olivera,
para quien “es un orgullo estar escribiendo otra página de gloria del pueblo
uruguayo en defensa de la educación pública”. Apuntó no sólo al Poder
Ejecutivo, sino también al Legislativo, señalando que le preguntaría “a los
legisladores que cobran más de 200.000 pesos en el caso de los diputados, y
300.000 pesos en el caso de los senadores, si no sienten vergüenza a la hora de
levantar la mano para votar sus propios aumentos salariales, pero la bajan a la
hora de votar recursos para la educación pública”.
En la
oratoria también tomaron parte la secretaria general de la Federación Uruguaya
de Magisterio, Nélida Pereira. Alfredo Peña por la Agremiación Federal de
Funcionarios de la Universidad de la República, y Pablo Pratto por la Unión de
Trabajadores del Hospital Clínicas.
“Es la
oportunidad de demostrar que la educación es una prioridad y no sólo parte de
un discurso”, señaló Pereira, para quien “la calidad de la educación pasa
también por la calidad de vida de los trabajadores”.
Peña
añadió que “mientras la propuesta de aumento es cero, el MEF nos dice que tiene
que pagar la deuda externa, después cumplir con todos los compromisos que tiene
asumidos, para después recién ver si le sobra alguna moneda para el sistema
educativo público”. Dijo que no existe planificación para incluir a los niños
en el sistema, al tiempo que alertó de la existencia de “un plan peor del que
pensamos, de privatización de la enseñanza, y del manejo de fondos públicos a
través de actores privados”.
Pratto,
que puntualmente sobre el Clínicas dijo que la situación “así no da para más” y
que “todos quieren el hospital universitario pero nadie quiere poner un peso”,
afirmó que a nivel estatal “plata hay, plata sobra; nunca sobró tanta plata
como ahora. Lo que hace falta es la decisión política”.
Nada que ver
El
coordinador de la central que nuclea a los sindicatos de la enseñanza (CSEU),
José Olivera, aclaró anoche a Montevideo Portal que el ingreso a la sede del
Ministerio de Economía y Finanzas por parte de un grupo de docentes no contó
con el respaldo de la CSEU, y criticó los insultos dirigidos al titular de la
cartera, Fernando Lorenzo, que afirmaban: “A vos te puso el Fondo, Lorenzo
botón, te vendés a los yanquis, entregás el país, sos un hijo de puta, te tenés
que ir”.